Temario de oposiciones de Pedagogía Terapéutica (PT): los 25 temas oficiales
Este es el temario oficial completo, con el texto publicado en el BOE (solo se han corregido erratas tipográficas evidentes). En el examen se extraen dos temas al azar y desarrollas uno por escrito; el tribunal no valora que lo recites, sino que lo fundamentes con normativa vigente y lo aterrices en un aula.
Escríbelo a mano, como en el examen, hazle fotos con el móvil y súbelas: la IA lee tu letra. La primera corrección es gratis: nota, desglose por apartados y aviso si citas una norma derogada.
- 1 La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico.
- 2 La educación especial en el marco de la LOGSE. Su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.
- 3 El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relación con el currículo. Decisiones de escolarización. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para estos alumnos.
- 4 El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de las alumnas. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en relación con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.
- 5 El centro específico de Educación Especial: Características del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular. Referentes básicos y criterios para su elaboración.
- 6 La orientación en el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Estructura y organización y función de la orientación de estos alumnos.
- 7 Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Recursos de la escuela. Recursos externos a la escuela. Colaboración entre servicios específicos y servicios ordinarios.
- 8 El maestro de educación especial. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del maestro de educación especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela.
- 9 La participación de la familia en la educación de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Cauces de participación. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos.
- 10 Los alumnos y las alumnas de Educación Infantil. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo.
- 11 Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
- 12 Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo.
- 13 Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Primaria. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
- 14 Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit auditivo.
- 15 Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia auditiva. Ayudas técnicas para la deficiencia auditiva. Organización de la respuesta educativa.
- 16 Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia visual. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Aprovechamiento de la visión residual.
- 17 Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia visual. Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas. Organización de la respuesta educativa.
- 18 Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia motora. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Los alumnos con deficiencia motora y otras deficiencias asociadas. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
- 19 Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa.
- 20 Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia mental. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
- 21 Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.
- 22 Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. El papel de la escuela en la prevención de los problemas de comportamiento.
- 23 Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. La identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
- 24 Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa.
- 25 Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados. Identificación de las necesidades educativas de estos alumnos. Organización de la respuesta educativa.
De dónde sale este temario
Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio.
Hoy se aplica por el artículo 1.a) de la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, que es la norma que citan las convocatorias al fijar el temario. En la orden de 1993, esta especialidad figura como «Educación Especial».
Así se corrige un ejercicio de Pedagogía Terapéutica escrito a mano
Lo escribes a mano, como en el examen, haces fotos a los folios con el móvil y las subes. La IA lee tu letra y lo devuelve corregido con criterio de tribunal en unos minutos.
- Una nota global y el desglose por apartados, con la rúbrica delante.
- Los fallos señalados donde están, no un comentario al final.
- Aviso cuando citas una norma derogada o la de otra comunidad.
- Qué falta para subir de nota, en orden de lo que más pesa.
Cómo se desarrolla un tema de Pedagogía Terapéutica en el examen
La primera prueba tiene dos partes: el tema escrito y la parte práctica. El tema se escribe a mano, sin material, en el tiempo que fije la convocatoria, y se valora como una exposición completa: hay que abrir con una introducción que justifique por qué importa, desarrollar los epígrafes del enunciado sin inventarse otros, apoyar cada afirmación relevante en normativa o en un autor, y cerrar con una conclusión y una bibliografía real.
Lo que más resta en las correcciones que vemos no es el contenido: es citar normativa derogada, listar leyes al principio sin volver a usarlas, y quedarse en la teoría sin bajar nunca al aula. Un tema de Pedagogía Terapéutica que no menciona qué hace el maestro el lunes por la mañana rara vez pasa del aprobado.
La normativa que sostiene el tema es la de tu comunidad. El temario es estatal, pero el currículo, la evaluación y la atención a la diversidad las fija cada administración educativa, y ahí es donde el tribunal ve si conoces tu convocatoria o has estudiado un tema genérico. Cómo es el resto de la oposición (las dos pruebas, el supuesto práctico y qué mira el tribunal) lo tienes en oposiciones de Pedagogía Terapéutica.
Normativa que citar en el tema de Pedagogía Terapéutica, por comunidad
Temario de otras especialidades
- Temario de Primaria
- Temario de Infantil
- Temario de Pedagogía Terapéutica
- Temario de Audición y Lenguaje
- Temario de Educación Física
- Temario de Música
Preguntas sobre el temario de Pedagogía Terapéutica
¿Cuántos temas tiene el temario de oposiciones de Pedagogía Terapéutica?
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25. Los aprobó la Orden de 9 de septiembre de 1993 y hoy se aplican en todas las convocatorias por el artículo 1.a) de la Orden ECD/191/2012. Cuántos temas se extraen en el examen no lo decide cada convocatoria: lo fija el artículo 21 del Real Decreto 276/2007 según el tamaño del temario (dos si tiene 25 temas o menos). Lo que cambia de una convocatoria a otra es el tiempo, el peso de cada parte y el contenido de la prueba práctica.
¿Cuántos temas hay que llevar preparados de Pedagogía Terapéutica?
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En el examen el tribunal extrae al azar dos de los 25 y desarrollas uno: es lo que fija el artículo 21 del Real Decreto 276/2007 para los temarios de hasta 25 temas (las tres bolas de años anteriores fueron de dos regímenes transitorios ya agotados: el de las ofertas de estabilización de 2017 a 2019 y el de la estabilización de la Ley 20/2021). Con el temario completo siempre sale uno que llevas; con quince preparados, la probabilidad de que salga alguno es del 85,0 %; con diez, del 65,0 %; con cinco, del 36,7 %. Reducir es legítimo, pero conviene decidirlo con el número delante y no por agotamiento.
¿El temario es el mismo en todas las comunidades autónomas?
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Sí. El temario es estatal. Lo que cambia por comunidad es la normativa que tienes que citar dentro de cada tema: currículo, evaluación y atención a la diversidad son autonómicos, y un tema que cite solo normativa estatal se queda corto ante cualquier tribunal.
¿En un supuesto de PT hay que proponer una adaptación curricular sí o sí?
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No. Hay que proponer la medida que corresponde al caso. Un tribunal penaliza tanto una adaptación significativa injustificada como no plantearla cuando el desfase la exige. Lo que distingue es razonar el escalado: primero las medidas generales u ordinarias y después las específicas o extraordinarias, con el nombre que les da la norma de tu comunidad.
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