Tema 20 de Infantil: la literatura infantil, el cuento y la biblioteca de aula

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción.

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1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 20. La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca de aula.

• Norma que aprueba el temario: Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio (BOE n.º 226, de 21 de septiembre de 1993, pp. 27400-27438). El temario de Educación Infantil está en su anexo I.
• Por qué sigue vigente: la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero (BOE n.º 32, de 7 de febrero de 2012), derogó los temarios aprobados en 2011 para «restablecer provisionalmente la vigencia de los temarios que regían los procesos selectivos convocados hasta ese momento» (preámbulo). Su artículo 1.a) declara aplicables «Los temarios establecidos en el anexo I de la Orden de 9 de septiembre de 1993». Ese apartado lo retocó en 2023 la disposición final cuarta del Real Decreto 286/2023, solo para extender los temarios de Inglés y Francés a las demás especialidades de lengua extranjera: para Infantil no cambia nada. El apartado 1.b) es el de Primaria.
• ¿Hay temario nuevo? No, en octubre de 2026: no se ha publicado en el BOE ninguna orden de temarios nueva para el Cuerpo de Maestros. El 30 de julio de 2026 el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y los sindicatos constituyeron un grupo de trabajo sobre el ingreso en la función docente que incluye la actualización de los temarios, con reuniones previstas desde septiembre. Si se aprueba un temario nuevo, este título podría cambiar: revísalo antes de cada convocatoria.

Un título de 1993 que ha envejecido bien. El enunciado se escribió mientras se implantaba la LOGSE. El currículo de Infantil que el Ministerio aprobó para su ámbito de gestión no tenía un bloque de literatura: en el anexo del Real Decreto 1333/1991, los cuentos aparecían dentro del lenguaje oral como «Textos orales de tradición cultural» y, entre las actitudes del bloque de aproximación al lenguaje escrito (mismo anexo), como «Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee al niño o al grupo de niños». Las preguntas del título (qué es la literatura infantil, para qué sirve el cuento, cómo se elige y se cuenta, qué se hace después y cómo se organiza la biblioteca del aula) siguen siendo las de hoy. Lo que ha cambiado es el peso que les da el currículo y el vocabulario:

Cómo desarrollarlo hoy: usa el título como guion (sus cinco partes son tus epígrafes) y rellénalo con la LOE, el Real Decreto 95/2022 y el decreto de tu comunidad, sin citar como vigentes las normas de 1991 o de 2006.

2. Qué pide realmente el enunciado

El título tiene cinco partes, y el tribunal las va a buscar por separado:

Introducción y conclusión: en torno a un 10 % en conjunto. Los pesos son una recomendación nuestra, no un criterio oficial de ningún tribunal.

Matices que marcan la diferencia:

• «La literatura infantil»: en esta etapa es, sobre todo, literatura oral y literatura que llega por la voz de un adulto, porque la mayoría de tus alumnos todavía no lee. El anexo II del Real Decreto 95/2022 lo asume al presentar el área Comunicación y Representación de la Realidad: la adquisición del código escrito no es un objetivo de la etapa, y los adultos actúan como modelos lectores.
• «El cuento» protagoniza el título, pero no es el único género: las nanas, las retahílas, la poesía y el teatro de títeres también son literatura infantil, y el tribunal echará de menos que los olvides.
• «Su valor educativo» hay que justificarlo, no darlo por supuesto. Y sin convertir el cuento en un simple pretexto para enseñar otra cosa (lo que Cervera llama literatura instrumentalizada).
• «Seleccionar, utilizar y narrar» son tres verbos y tres competencias distintas del maestro. «Orales o escritos»: contar un cuento sin libro y leerlo en voz alta no son lo mismo (ver 4.4.3).
• «Actividades a partir del cuento»: concretas, por edad y conectadas con las tres áreas, no una lista de fichas.
• «La biblioteca de aula»: el título dice «de aula», pero en los centros hay también biblioteca escolar (LOE, art. 113.1). Trata las dos y su relación.
• Los dos ciclos. La etapa va del nacimiento a los seis años y se ordena en dos ciclos (Real Decreto 95/2022, art. 3). Un tema que solo habla del aula de 3 a 6 años deja fuera la mitad.

Fronteras con otros temas. El 18 trata el desarrollo del lenguaje; el 19, la enseñanza de la lengua (comprensión y expresión oral, aproximación a la lectura y la escritura, lenguas en contacto; allí está desarrollada la lectura dialogada); el 21, la música y el folclore; el 23, la expresión corporal y la dramatización; el 24, la imagen, el cine y las tecnologías; el 16 y el 17, los espacios y los materiales. Aquí deben aparecer, pero al servicio de la literatura y del cuento.

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. La literatura infantil
   • 2.1. Concepto y rasgos
   • 2.2. Géneros y manifestaciones de 0 a 6 años
   • 2.3. La literatura infantil en el currículo vigente
3. El cuento y su valor educativo
   • 3.1. Concepto, origen y tipos de cuento
   • 3.2. La estructura del cuento
   • 3.3. El valor educativo del cuento
4. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos
   • 4.1. Criterios de selección
   • 4.2. Criterios de utilización
   • 4.3. Narrar y leer en voz alta: técnicas y recursos
5. Actividades a partir del cuento
   • 5.1. Antes, durante y después del cuento
   • 5.2. Actividades en el primer ciclo
   • 5.3. Actividades en el segundo ciclo
   • 5.4. Una situación de aprendizaje a partir de un cuento
   • 5.5. La evaluación
6. La biblioteca de aula
   • 6.1. Concepto, funciones y marco normativo
   • 6.2. Organización: espacio, fondo, normas y préstamo
   • 6.3. Biblioteca de aula, biblioteca escolar, biblioteca pública y familias
7. Conclusión
8. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: organizar los apartados 4 y 5 por ciclos (primer ciclo: seleccionar, contar y actividades de 0 a 3 años; segundo ciclo: lo mismo de 3 a 6). Deja muy claro que conoces los dos ciclos, pero obliga a repetir los criterios comunes; si la eliges, abre con un epígrafe breve de criterios generales.

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4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave

• En Infantil la literatura entra por el oído y por el cuerpo antes que por la vista: la nana, el juego de regazo, la retahíla y el cuento contado son la primera literatura del niño.
• El cuento reúne lenguaje, pensamiento, emociones, valores y juego, y además une al niño con el adulto que se lo cuenta.
• La escuela compensa: para una parte del alumnado, el aula es el lugar donde hay más libros y donde alguien le lee cada día. El Real Decreto 95/2022, art. 5.3, pide atender a «la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y en la evolución infantil».

Normativa que puedes citar (verificada en el BOE)

• LOE, art. 13.f) y Real Decreto 95/2022, art. 7.f): objetivo de la etapa «Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión».
• LOE, art. 14.5 y Real Decreto 95/2022, art. 6.6: se fomentará «el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades», respetando «la específica cultura de la infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité».
• Real Decreto 95/2022, anexo I (competencia en comunicación lingüística): la oralidad es «el vehículo principal que permite a niños y niñas disfrutar de un primer acercamiento a la cultura literaria a través de las rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos». Es la cita que mejor resume el tema.
• Real Decreto 95/2022, anexo II (introducción del área Comunicación y Representación de la Realidad): «En esta etapa educativa se inicia también el acercamiento a la literatura infantil como fuente de disfrute y se empieza a tejer, desde la escucha en el contexto cotidiano de las primeras nanas, canciones de arrullo y cuentos, un vínculo emocional y lúdico con los textos literarios».
• Convención sobre los Derechos del Niño, art. 17.c): los Estados «Alentarán la producción y difusión de libros para niños»; y su art. 31.1 reconoce el derecho del niño a «participar libremente en la vida cultural y en las artes».
• Decreto (u orden) de currículo de Infantil de tu comunidad (ver apartado 8).

Aplicación al aula para abrir con fuerza

Arranca con dos escenas del mismo centro. En el aula de 1 año, la maestra canta una nana a un bebé mientras otro niño, sentado a su lado, pasa las páginas de cartón de un libro de animales. En el aula de 5 años, el grupo discute si el lobo de un álbum es malo «de verdad» o solo tiene hambre. Entre una escena y otra está todo el tema: la literatura como vínculo, como juego y, al final de la etapa, como conversación.

4.2. La literatura infantil

4.2.1. Concepto y rasgos

Ideas clave

• Un concepto amplio. Juan Cervera (1991) entiende por literatura infantil todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica y que interesan al niño. Es la definición que mejor encaja en Infantil, porque incluye lo oral, el juego verbal y el teatro, no solo los libros.
• Literatura ganada, creada e instrumentalizada (Cervera): la que los niños han hecho suya sin que se escribiera para ellos (cuentos populares, adaptaciones), la escrita expresamente para ellos y la que usa la forma literaria para enseñar otra cosa. La tercera no debería ser la única dieta del aula.
• Funciones (síntesis de Colomer, 1999): dar acceso al imaginario colectivo, enseñar las formas narrativas, poéticas y dramáticas y ofrecer una representación del mundo que actúa como instrumento de socialización.
• Rasgos propios de 0 a 6 años: el destinatario todavía no lee solo, así que el adulto es un mediador imprescindible (el currículo habla de modelos lectores de referencia); predominan el ritmo, la rima, la repetición y el juego verbal; la imagen pesa tanto como el texto; en el primer ciclo el libro es también un objeto que se toca, se muerde y se manipula; y la literatura convive con el juego y con la música.
• Un poco de historia, solo la necesaria. La literatura infantil se alimenta de la tradición oral. Según la síntesis de Pelegrín (1982), Perrault contó en 1697 cuentos populares franceses como Cenicienta, Caperucita roja o El gato con botas; los hermanos Grimm publicaron en 1812 sus Cuentos para niños y el hogar, y Andersen sus Cuentos de hadas en 1835. Perrault y Andersen fueron escritores, no meros transcriptores: reescribieron lo que habían oído. En España, Fernán Caballero publicó Cuentos, oraciones, adivinanzas y refranes populares e infantiles (Leipzig, 1874, y Madrid, 1877). No hace falta más historia: el tribunal valora más que sepas elegir y contar.

Autores y cómo citarlos (las frases de la última columna son modelos de redacción para tu tema, no citas textuales)

4.2.2. Géneros y manifestaciones de 0 a 6 años

Normativa

• Real Decreto 95/2022, anexo II, introducción del área: «Es la etapa de la literatura oral por excelencia: rimas, retahílas, folclore…».
• Primer ciclo (orientativo), saberes del bloque A: «Nanas, canciones de arrullo y juegos de regazo»; del bloque H: «Juegos de imitación a través de marionetas, muñecos u otros objetos de representación espontánea».
• Segundo ciclo, saberes del bloque H (anexo II): «Juegos de expresión corporal y dramática»; del bloque C: «Discriminación auditiva y conciencia fonológica», que las rimas y las retahílas trabajan jugando.
• Ley 10/2015, de 26 de mayo, art. 2.a): forman parte del patrimonio cultural inmaterial las «Tradiciones y expresiones orales, incluidas las modalidades y particularidades lingüísticas como vehículo del patrimonio cultural inmaterial». La nana y el cuento popular son patrimonio, no solo recurso.

Aplicación al aula (primer ciclo, aula de 1-2 años)

«El cancionero de las familias». Cada familia trae, escrita o grabada, la nana o el juego de regazo con el que duerme o juega con su hijo, en la lengua de casa. La maestra los aprende y los incorpora a los momentos de calma y de cuidado; con las letras se hace un cancionero del aula que vuelve a casa por turnos. Conecta con el criterio 1.5 del primer ciclo (anexo II): «Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, manifestando interés y curiosidad hacia la diversidad de perfiles lingüísticos».

4.2.3. La literatura infantil en el currículo vigente

Ideas clave

• El Real Decreto 95/2022 habla de «aproximación» a la educación literaria: en Infantil no se estudia literatura, se vive, se escucha, se juega y se conversa.
• Hay dos niveles normativos: los elementos del primer ciclo son orientativos y los del segundo son enseñanzas mínimas. Lo dice el art. 9.2: «Estos elementos curriculares se establecen con carácter orientativo para el primer ciclo y conforman, junto con los objetivos de la etapa, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo». Tu comunidad concreta los dos (apartado 8).
• La literatura está sobre todo en el área Comunicación y Representación de la Realidad, pero las situaciones de aprendizaje son globales (art. 8.3) y el cuento toca las tres áreas.

Normativa (Real Decreto 95/2022, anexo II, área Comunicación y Representación de la Realidad)

• Descripción de la competencia específica 2 (anexo II): el alumnado irá adquiriendo estrategias para desarrollar «la capacidad de realizar anticipaciones, aproximaciones e inferencias». El cuento es el mejor terreno para practicarlas.
• Descripción de la competencia específica 5 (anexo II): ante las manifestaciones culturales, se trata de desarrollar la sensibilidad hacia distintos referentes culturales, «prestando una especial atención a la literatura infantil».

4.3. El cuento y su valor educativo

4.3.1. Concepto, origen y tipos de cuento

Ideas clave

• Concepto: narración breve de ficción, por lo general con pocos personajes, una acción lineal y un final cerrado. El cuento popular nace y vive en la oralidad (es anónimo y tiene variantes); el cuento de autor tiene un texto fijado.
• Clasificación internacional. El índice de tipos de cuentos de Aarne y Thompson, revisado por Uther (2004), agrupa los cuentos populares en cuentos de animales, maravillosos (o de magia), religiosos, realistas o novelescos, del ogro (o diablo) burlado, chistes y anécdotas, y cuentos de fórmula.
• La propuesta de Ana Pelegrín para niños pequeños. De esas categorías, Pelegrín (1982) escoge las tres que considera más próximas al niño de 3 a 8 años y las ordena en progresión, invirtiendo el orden de Aarne y Thompson:
  • Cuentos de fórmula (de 2 a 5 años): no importan tanto por lo que cuentan como por la estructura exacta que hay que respetar al narrarlos. Distingue los cuentos mínimos (se abren y se cierran en dos frases), los cuentos de nunca acabar (terminan con una pregunta y vuelven a empezar) y los acumulativos y de encadenamiento, que suman elementos y los repiten en cada avance (pone como ejemplos Las bodas del tío Perico o El pollito de la avellaneda).
  • Cuentos de animales (de 4 a 7 años): el ciclo del lobo y la zorra, Los siete cabritos…
  • Cuentos maravillosos (de 5 a 7 años): adversarios sobrenaturales, encantamientos, tareas sobrehumanas, ayudantes y objetos mágicos (El gato con botas, La Cenicienta, Las habichuelas mágicas).
• Rodríguez Almodóvar organizó su recopilación Cuentos al amor de la lumbre (1983-1984) en cuentos maravillosos, de costumbres y de animales; las ediciones de Anaya de 2011 la publican en dos volúmenes con esos títulos.
• Por el soporte: cuento oral, libro ilustrado, álbum, libro de imágenes sin texto, cuento con títeres o láminas, cuento motor (que el grupo vive con el cuerpo mientras se narra; una referencia clásica en España es Conde Caveda, 1994) y audiocuento.

Las edades de Pelegrín son orientativas, y así hay que presentarlas. Ya Bryant (1905) advertía de que es imposible una clasificación exacta de los cuentos por edades, porque el gusto y la capacidad de los niños de una misma edad varían mucho.

Autores

4.3.2. La estructura del cuento

Ideas clave

• Estructura básica: planteamiento, nudo y desenlace, enmarcados por fórmulas de apertura («Érase una vez…») y de cierre. Las fórmulas son literatura: Pelegrín recoge cierres como «… y se acabó el cuento / de Periquito Sarmiento / que se lo llevó el viento…».
• Repetición y número tres. Pelegrín habla de «la magia del número 3»: la acción se reitera tres veces (piensa en las casas de los cerditos o en los cuencos de los osos), y esa apetencia de reiteración del cuento se corresponde con la necesidad del niño de conocer, reconocer y asegurarse. Por eso hay que contarle la misma historia una y otra vez.
• Lo que gusta a los niños pequeños (Bryant, 1905): acción en secuencia estrecha, sin saltos ni complicaciones; imágenes sencillas y familiares, pero con un toque de misterio (las sillas y las camas son corrientes, pero son de tres osos); y repetición, a menudo acumulativa. Bryant propone usar esos tres rasgos como piedra de toque para elegir cuentos.
• Vladimir Propp (1928/1977) analizó cien cuentos maravillosos rusos de la colección de Afanásiev y concluyó que sus elementos constantes son las funciones de los personajes, que su número es limitado (treinta y una: alejamiento, prohibición, transgresión, fechoría, partida, prueba, recepción del objeto mágico, combate, victoria, regreso, reconocimiento, castigo, boda…), que se suceden siempre en el mismo orden (aunque no todas aparecen en cada cuento) y que se reparten en siete esferas de acción: agresor, donante, auxiliar, princesa (o personaje buscado) y su padre, mandatario, héroe y falso héroe.
• Cuidado con Propp: su modelo describe el cuento maravilloso ruso, no cualquier cuento. En Infantil sirve para que el maestro analice y elija, y, muy simplificado, para inventar (Rodari, ver 4.5.3).

Normativa: Real Decreto 95/2022, anexo II, criterio 1.5 del área Descubrimiento y Exploración del Entorno (segundo ciclo): «Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas». Ordenar las secuencias de un cuento conocido es una forma de trabajarlo.

4.3.3. El valor educativo del cuento

Ideas clave (por dimensiones)

• Afectiva y relacional. Rodari (1973), en el capítulo «El niño que escucha las fábulas», recuerda que el cuento es para el niño una forma de tener al adulto a su lado, de estudiar su cara y su voz, y que muchas veces pide otro cuento para prolongar esa presencia. El currículo lo dice a su manera: vínculos afectivos y lúdicos con los textos.
• Emocional. Rodari defiende que el cuento sirve para «medir» el miedo y jugar a tenerlo en un contexto seguro, y que cada niño lo interpreta según su propia historia: no hay un oyente medio. Bettelheim (1976) hizo una lectura psicoanalítica muy citada de los cuentos de hadas como ayuda para elaborar miedos y conflictos; úsala con prudencia, como interpretación discutida, no como base científica (el folclorista Alan Dundes, 1991, le reprochó además haber tomado sin citarlas ideas clave de un libro anterior del psiquiatra Julius Heuscher).
• Lingüística. El cuento es una gran fuente de información sobre la lengua (Rodari): vocabulario, estructuras, registro escrito. La investigación lo respalda: un metaanálisis clásico relacionó la frecuencia con que padres e hijos en edad preescolar leen juntos con el crecimiento del lenguaje, la alfabetización emergente y el rendimiento lector, con independencia del nivel socioeconómico de las familias, y observó que el efecto parece reducirse cuando el niño ya lee por sí mismo (Bus, van IJzendoorn y Pellegrini, 1995); otro, sobre 31 estudios con educadores formados en lectura interactiva (antes, durante y después del cuento), halló un efecto moderado en el lenguaje oral, y advirtió de que los resultados obtenidos por investigadores no se reproducían igual cuando leían los propios maestros en el aula (Mol, Bus y de Jong, 2009). La lectura dialogada (Whitehurst et al., 1988) está desarrollada en el tema 19.
• Cognitiva. El cuento ordena el tiempo (antes, después) y el espacio (lejos, cerca), distingue lo real de lo inventado (Rodari) y ejercita la anticipación y la inferencia. Bruner (1986) distingue dos modalidades de pensamiento, la paradigmática o lógico-científica y la narrativa: los argumentos convencen de su verdad; los relatos, de su semejanza con la vida. El cuento entrena la segunda desde muy pronto.
• Imaginativa y creadora. Vygotski (1930/1982) formula como primera ley de la imaginación que la actividad creadora depende de la riqueza y la diversidad de la experiencia acumulada, de la que la fantasía toma sus materiales; de ahí su conclusión pedagógica: ampliar la experiencia del niño. El cuento le da experiencia ajena, vivida a través de otros, y Rodari muestra cómo convertirla en invención.
• Social y moral. Personajes, conflictos, normas y consecuencias; empatía con quien es distinto. Sin moralina: el currículo propone conversar y dialogar en torno a los textos literarios (saberes del bloque E del segundo ciclo), no sermonear.
• Cultural y estética. El cuento popular es patrimonio y puente con las familias y sus lenguas; el álbum educa la mirada; la poesía, el oído. El criterio 5.3 del segundo ciclo habla de apreciar «la belleza del lenguaje literario».
• Salud. La Organización Mundial de la Salud (2019), en sus directrices para menores de cinco años, recomienda en todos los grupos de edad que, en los ratos sedentarios, se fomente leer y contar cuentos con un adulto, y desaconseja el tiempo de pantalla sedentario antes de los dos años y lo limita después (ver 4.4.2).

Autores

Normativa

• Real Decreto 95/2022, anexo II, introducción del área Comunicación y Representación de la Realidad: la biblioteca del aula favorece el acercamiento a la literatura infantil «para construir significados, despertar su imaginación y fantasía, acercarlos a realidades culturales propias y ajenas, y presentarles otros mundos».
• Área Crecimiento en Armonía, segundo ciclo (anexo II), criterio 2.1: «Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente el control de sus emociones». Los personajes ponen nombre a las emociones.
• Área Crecimiento en Armonía, segundo ciclo, saber del bloque D: «Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios».

Aplicación al aula (segundo ciclo, 4 años)

Después de un cuento en el que el protagonista tiene miedo de la oscuridad, la maestra pregunta qué sintió el personaje y qué hizo para sentirse mejor. Cada niño dibuja algo que le da miedo y lo «encierra» en una caja que el grupo decora; en la asamblea, quien quiere cuenta su dibujo. No se fuerza a nadie a hablar: el objetivo es poner palabras, no exponerse.

4.4. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos

4.4.1. Criterios de selección

Ideas clave

• Ojo con los valores. El anexo II pide textos que preferentemente desarrollen valores sobre la cultura de paz, los derechos de la infancia, la igualdad de género y la diversidad; la Ley Orgánica 3/2007, art. 24.2.b), pide «La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos», y la Ley Orgánica 1/2004, art. 6, que «las Administraciones educativas velarán para que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios y para que fomenten el igual valor de hombres y mujeres». Pero el criterio no es solo el mensaje. Un cuento clásico con estereotipos no tiene por qué desaparecer del aula: puede leerse y conversarse con preguntas abiertas (¿por qué el lobo es siempre el malo?, ¿qué hace la princesa en este cuento?), dentro de un fondo diverso. Lo que no conviene es una biblioteca hecha solo de libros con moraleja.
• Ojo con el miedo. Rodari no comparte el temor a las consecuencias de los horrores de los cuentos: depende del momento y de la situación en que el niño se encuentra con el lobo; con la voz tranquila del adulto puede desafiarlo sin miedo. Observa a cada niño y ajusta la intensidad, pero no conviertas todos los cuentos en historias sin conflicto.
• Para los más pequeños, la IFLA (2007) pide materiales de calidad, adecuados a la edad, seguros, que supongan un reto sin frustrar, que interesen también al adulto, sin sesgos ni sexismo y agradables de leer; y considera especialmente importantes los libros de imágenes, porque son una experiencia compartida y placentera entre adulto y niño.
• Fuentes de orientación: bibliotecas públicas, guías de lectura por edades (por ejemplo, Canal Lector, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez) y la propia observación de qué cuentos piden una y otra vez tus alumnos. La responsabilidad de elegir es del equipo docente, no de la editorial: en los centros públicos, la LOE (disposición adicional cuarta, apartado 1) atribuye a los órganos de coordinación didáctica la adopción de los libros y demás materiales.

Aplicación al aula (equipo de ciclo)

Antes de comprar los libros del curso, el equipo revisa el fondo de las bibliotecas de aula con preguntas sacadas de esta tabla: ¿hay tradición oral y poesía?, ¿hay libros sin texto?, ¿aparecen familias diversas y personas con discapacidad?, ¿hay niñas protagonistas en papeles activos?, ¿hay libros en las lenguas de las familias?, ¿qué libros de cartón o tela están deteriorados? El resultado orienta la compra y el préstamo con la biblioteca pública.

4.4.2. Criterios de utilización

Ideas clave

• Cada día, y siempre que surja. El cuento tiene un lugar fijo en la rutina (después del recreo, en la asamblea, antes del descanso) y también aparece cuando hace falta: ante un conflicto, una pregunta o una celebración. El Real Decreto 95/2022, art. 11.1, recuerda que el horario se organiza «teniendo en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo». A diferencia de Primaria, la ley estatal no fija en Infantil un tiempo diario de lectura: lo concretan la comunidad autónoma, si lo regula, y el centro en su propuesta pedagógica y su plan de lectura.
• Repetir es enseñar. Los niños pequeños piden el mismo cuento, en la misma versión, por el placer de reconocerlo y de volver a sentir las mismas emociones en el mismo orden (Rodari). Cambiar la versión antes de tiempo puede inquietarlos; la parodia llega cuando el cuento ya no les dice nada nuevo.
• Agrupamientos. En el primer ciclo, lectura individual o en grupos muy pequeños, con el niño en el regazo o al lado, y libertad para irse y volver; en el segundo, también en gran grupo, en semicírculo.
• Ambiente. Un lugar tranquilo y fijo, con los niños cerca del narrador y viéndole bien la cara (Bryant), y un ritual de inicio que anuncie el cuento.
• Duración: la que permita la atención del grupo ese día; mejor un cuento breve contado con calma que uno largo interrumpido.
• Pantallas, con mucha cautela. La Organización Mundial de la Salud (2019) no recomienda el tiempo de pantalla sedentario antes de los dos años y lo limita a una hora diaria como máximo entre los 2 y los 4 años (y cuanto menos, mejor); la Asociación Española de Pediatría, en su Plan Digital Familiar, aconseja desde el 5 de diciembre de 2024 evitar el uso de 0 a 6 años, salvo videollamadas breves y acompañadas, porque no hay un tiempo seguro. Un audiocuento o un cuento proyectado pueden ser un recurso puntual en el segundo ciclo, con el adulto delante, nunca un sustituto del adulto que cuenta. El currículo del segundo ciclo incluye el saber «Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales» (anexo II).

Normativa

• Real Decreto 95/2022, art. 6.2: la práctica educativa «se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego», en un ambiente de afecto y confianza.
• Real Decreto 95/2022, anexo II, introducción del área Comunicación y Representación de la Realidad: «Será preciso crear un ambiente multialfabetizador rico que comprenda todos los lenguajes posibles»; el interés por lo escrito crece «si se dejan a su alcance libros y otros textos de uso social adecuados a su edad e intereses».

4.4.3. Narrar y leer en voz alta: técnicas y recursos

Ideas clave

• No son lo mismo. Para Bryant (1905), quien cuenta es libre y quien lee está atado al libro: el narrador mira a su público, sigue sus reacciones y usa el cuerpo, los ojos y la voz. Chambers añade que contar es una relación más directa, casi una conversación, mientras que en la lectura en voz alta adulto y niños miran juntos algo que les llega de otra persona, el autor: contar tiende a lo emocionalmente dramático y leer, a lo reflexivo; si contar exige más al narrador, escuchar una lectura exige más al oyente. Los dos son necesarios, y el título los pide: «orales o escritos».
• Para contar sin libro (Bryant, Pelegrín):
  1. Conocer el cuento: no memorizarlo palabra por palabra, sino dominar su argumento hasta poder contarlo con naturalidad. Excepción: las fórmulas y los diálogos fijos de los cuentos tradicionales se respetan al pie de la letra (el «soplaré y soplaré» de los cerditos), porque son parte del cuento y los niños los esperan.
  2. Prepararlo en voz alta antes, contándoselo a un oyente imaginario para descubrir los huecos.
  3. Colocar al grupo en semicírculo, cerca, sin niños escondidos detrás de otros y con el narrador frente al centro (Bryant: los niños pequeños tienen que estar físicamente cerca para estar mentalmente cerca).
  4. Trabajar la voz (Pelegrín): entonación (subir y bajar, agudo y grave), ritmo (velocidad, acentuación y, sobre todo, pausa), volumen y timbre. Una voz monótona dispersa la atención.
  5. Usar el cuerpo: mirada, gesto, silencios; las fórmulas de inicio y de cierre como ritual.
  6. No interrumpir el cuento para corregir conductas (Bryant). Tampoco hace falta cerrarlo con una moraleja explicada.
• Para leer en voz alta: leer antes el libro; mostrar las ilustraciones a todo el grupo; presentar la cubierta, el título, el autor y el ilustrador (es el acercamiento a las características paratextuales del segundo ciclo); leer el texto tal como está, porque esa es la experiencia del lenguaje escrito; detenerse en los pasos de página para anticipar; volver a leerlo otros días. La lectura dialogada, en la que el adulto pregunta, amplía lo que dice el niño y le va cediendo el relato, tiene evidencia a su favor en edad preescolar: el What Works Clearinghouse (2007) le atribuyó efectos positivos en el lenguaje oral (no en el procesamiento fonológico). Se desarrolla en el tema 19.
• En el primer ciclo, la asociación francesa ACCES (creada en 1982 por los psiquiatras René Diatkine, Tony Lainé y Marie Bonnafé, y disuelta en 2023) proponía lecturas en las que el adulto lee a cada niño, de forma individual, el libro que ha elegido, mientras los demás escuchan o esperan con un libro en las manos, sin obligar a nadie. Bonnafé defendió la lectura con bebés en Los libros, eso es bueno para los bebés (1994).
• Recursos: títeres (de guante, de dedo en manos del adulto), marionetas, láminas, kamishibai, teatro de sombras con linterna, franelograma, objetos del cuento, instrumentos para los efectos de sonido, signos de la lengua de signos para las palabras clave.

Normativa

• Real Decreto 95/2022, anexo II, saber del bloque D (primer ciclo): «Lectura a través de modelos lectores de referencia».
• Segundo ciclo (anexo II), criterio 4.2: «Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas».

Aplicación al aula (segundo ciclo, 5 años): guion de una sesión de narración oral

Ritual: la maestra baja las persianas para dejar una luz suave y abre la «caja de los cuentos» (una caja de cartón con un objeto del cuento, en este caso una piedra grande y lisa). Cuenta La sopa de piedra sin libro, con la fórmula de inicio de siempre, cambiando el ritmo en el momento clave y haciendo una pausa larga antes de que los vecinos vayan sumando ingredientes, que los niños repiten. No hay cocina real ni se prueba ningún alimento: los ingredientes se representan con tarjetas ilustradas. Cierre con la fórmula de final y una sola pregunta abierta: «¿Qué habríais traído vosotros a la olla?». Al día siguiente, el mismo cuento se lee en un álbum y se comparan las dos versiones.

4.5. Actividades a partir del cuento

4.5.1. Antes, durante y después del cuento

• Antes: crear expectativa (la caja de los cuentos, un objeto, un sonido), activar lo que saben, anticipar a partir de la cubierta o del título.
• Durante: completar repeticiones y fórmulas, anticipar qué pasará, hacer los efectos de sonido, señalar en las ilustraciones.
• Después: conversar (qué te ha gustado, qué no has entendido, qué te recuerda), volver a contarlo, dramatizarlo, recrearlo, llevarlo a otros lenguajes y a otras áreas, y devolverlo a la biblioteca del aula para que cada uno lo vuelva a mirar a solas.

Evita dos errores: convertir el «después» en una ficha de preguntas cerradas y hacer actividades después de todos los cuentos. Algunos cuentos se cuentan solo para disfrutar.

4.5.2. Actividades en el primer ciclo (0-3 años)

Normativa (primer ciclo, orientativo): criterio 2.2 del área Comunicación y Representación de la Realidad (anexo II): «Expresar sensaciones, sentimientos y emociones a partir de distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales»; saber del bloque C: «Comprensión del mundo y de mensajes a través de la escucha activa».

4.5.3. Actividades en el segundo ciclo (3-6 años)

• Conversar sobre el cuento (5 años): qué me ha gustado, qué no he entendido, qué me ha recordado. Es el saber «Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos» y el criterio 5.5: «Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute» (anexo II).
• Volver a contar (4-5 años): con tres o cuatro láminas que hay que ordenar, o con los títeres. Trabaja el criterio 3.3, «Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral» (anexo II).
• Dramatizar (3-5 años): juego dramático libre en el rincón de disfraces y representación de un cuento muy conocido para otra clase. Criterio 3.5: «Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas». Disfraces sin cordones al cuello.
• Cuento motor (3-5 años, en psicomotricidad): por ejemplo, Vamos a cazar un oso (Michael Rosen y Helen Oxenbury), en el que el grupo atraviesa la hierba, el río, el barro, el bosque y la tormenta con el cuerpo. Espacio despejado, suelo seguro y sin carreras hacia las paredes.
• Inventar a partir del cuento (4-5 años; Rodari, 1973): confundir los cuentos («Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla»), solo con cuentos que ya conocen muy bien, porque antes puede irritarlos; Caperucita Roja en helicóptero (cinco palabras del cuento y una intrusa); ¿qué pasaría si…?; cambiar el final. Y las cartas de Propp: Rodari cuenta que en Reggio Emilia redujeron las funciones a veinte cartas ilustradas («Prohibición», «daño», «partida del héroe», «regreso», «boda»…) y que los niños inventaban cuentos con facilidad siguiéndolas. Con 5 años, proponemos una baraja de seis u ocho cartas con dibujos.
• Otros lenguajes: ilustrar un momento del cuento, poner música o efectos de sonido a una escena, construir el escenario.
• Libro colectivo: el cuento inventado por el grupo se escribe (la maestra transcribe lo que dictan), se ilustra, se encuaderna y entra en la biblioteca del aula, con su ficha de préstamo.
• Cuentos de casa y de otras lenguas: una familia viene a contar un cuento de su tradición o en su lengua; la especialista de lengua extranjera cuenta un cuento con láminas (el Real Decreto 95/2022, art. 6.8, encarga a las administraciones fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en el segundo ciclo, especialmente en el último año).

4.5.4. Una situación de aprendizaje a partir de un cuento (segundo ciclo, 5 años)

«¿Qué casa aguanta el soplido del lobo?» a partir de Los tres cerditos.

• Reto (anexo III: las situaciones de aprendizaje deben plantear «un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña»): construir casas para tres cerditos de peluche que resistan el soplido del lobo.
• Secuencia: la maestra cuenta la versión tradicional, respetando las fórmulas; el grupo formula hipótesis («la de ladrillos no se cae porque pesa más»); en pequeños grupos construyen tres casas con tiras de papel, palitos de madera lisos y bloques de construcción grandes; las ponen a prueba soplando con fuerza o con un abanico de cartón; registran en una tabla de pictogramas qué casa cae y cuál no; después leen un álbum en el que el lobo no es el malo y conversan sobre por qué los lobos siempre son malos en los cuentos; para terminar, representan el cuento para la clase de 3 años.
• Áreas y criterios del segundo ciclo (anexo II): Descubrimiento y Exploración del Entorno, criterio 2.3, «Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos»; Comunicación y Representación de la Realidad, criterios 3.3, 3.5 y 5.3; Crecimiento en Armonía, criterio 2.1 (emociones: el miedo de los cerditos).
• Atención a las diferencias individuales: varias formas de participar (construir, dibujar el resultado, contarlo, representarlo), pictogramas en la tabla y signos para las palabras clave (Diseño Universal para el Aprendizaje, Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3).
• Seguridad: nada de secadores de pelo ni de aparatos eléctricos; los palitos, sin astillas; cinta de papel en lugar de pistola de silicona caliente; bloques grandes en un aula que comparte espacio con niños de 3 años.

4.5.5. La evaluación

Ideas clave

• Se evalúa con los criterios de cada ciclo (en el primero, como referencia orientativa) y mediante la observación, no con fichas de comprensión.
• Instrumentos: registro anecdótico; escala de observación con los criterios 3.3, 4.3, 5.3 y 5.5 del segundo ciclo; grabaciones de audio de los niños contando el cuento (con las autorizaciones de las familias y en los dispositivos del centro); portafolio de dibujos y del libro colectivo; registro de préstamos de la biblioteca del aula.
• Evaluar la propia práctica: qué cuentos han funcionado, cuáles se han pedido de nuevo, qué niños no participan y por qué.

Normativa

• Real Decreto 95/2022, art. 12.1: «La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación».
• Real Decreto 95/2022, art. 12.3: con el fin de mejorar la enseñanza, «todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa».

4.6. La biblioteca de aula

4.6.1. Concepto, funciones y marco normativo

Ideas clave

• Qué es: un espacio estable del aula, cómodo y visible, con un fondo variado de libros al alcance de los niños, que ellos usan solos y con el adulto, y que se renueva.
• Funciones: acceso libre a los libros (Chambers distingue entre que los libros estén disponibles y que estén de verdad accesibles: en un armario cerrado, o como premio para quien ha hecho bien otras tareas, no lo están); disfrute y hábito; modelado lector del adulto; acercamiento a los usos del lenguaje escrito; aprendizaje de normas y del cuidado de lo común; compensación de desigualdades; puente con las familias.
• Por qué es tan importante en Infantil: la norma estatal de requisitos mínimos exige una biblioteca de al menos 45 metros cuadrados a los centros que imparten Primaria (Real Decreto 132/2010, art. 3.3), pero no a los centros que solo imparten el segundo ciclo de Infantil (su art. 6.2 enumera aulas, sala polivalente y patio). El Marco de referencia para las bibliotecas escolares (2011) insiste en que los centros que imparten solo Educación Infantil no pueden renunciar a una biblioteca escolar y en que, cualquiera que sea la edad del alumnado, la biblioteca debe tener una presencia diferenciada del aula habitual o, si el aula es única, una presencia específica dentro de ella. En los centros con segundo ciclo, la zona de lectura de la biblioteca escolar debe tener un espacio propio, con sus materiales, para los niños de 3 a 5 años.

Normativa

• LOE, art. 113.1: «Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar». Art. 113.4: deben funcionar como un «espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos».
• LOE, art. 2.2: entre los factores de calidad a los que los poderes públicos prestarán atención prioritaria está «el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas».
• Real Decreto 95/2022, anexo II, introducción del área Comunicación y Representación de la Realidad: «La creación en el aula de un espacio cálido y acogedor donde ubicar la biblioteca favorecerá también el acercamiento natural a la literatura infantil».
• Descripción de la competencia específica 4 (anexo II): «Las bibliotecas jugarán un papel relevante como espacios donde se pongan en juego las ideas infantiles sobre el porqué y el para qué del lenguaje escrito, así como lugar de acercamiento al disfrute de los primeros contactos con la literatura infantil».
• Segundo ciclo (anexo II), criterio 4.3: «Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso».
• Ley 10/2007, de la lectura, del libro y de las bibliotecas, art. 3.3: las bibliotecas, «muy especialmente las públicas, las escolares y las universitarias, desempeñan un papel insustituible en el desarrollo, mantenimiento y mejora de los hábitos de lectura».
• Manifiesto IFLA-UNESCO sobre la Biblioteca Escolar 2025: el texto revisado en 2021 y respaldado por la UNESCO en 2025, con versión oficial en español, sustituye al de 1999.

4.6.2. Organización: espacio, fondo, normas y préstamo

Ideas clave

• Espacio: una zona tranquila, con buena luz y alejada de los rincones ruidosos; alfombra y cojines lavables; estanterías bajas y estables (fijadas a la pared si pueden volcar); expositores en los que los libros se ven de frente, porque las cubiertas atraen. Chambers recuerda que un lugar reservado para leer comunica, sin decirlo, que leer importa; que una exposición de libros funciona por su atractivo visual y necesita luz, y que hay que renovarla en cuanto deja de llamar la atención.
• Fondo: variado (tradición oral y poesía, cuentos populares y de autor, álbumes, libros de imágenes sin texto, libros informativos sobre lo que se investiga en clase, revistas), con libros hechos por los niños y por las familias, en varias lenguas y en formatos accesibles. No hace falta un número fijo: hace falta variedad y rotación, con lotes de la biblioteca escolar o de la pública que cambian cada cierto tiempo.
• Organización: códigos de colores o pictogramas por tipo de libro, que los niños aprenden a respetar; los libros nuevos se presentan en la asamblea antes de entrar en la biblioteca.
• Normas elaboradas con el grupo y expuestas con pictogramas (cómo se pasan las páginas, dónde se devuelve el libro, qué se hace si se rompe); encargados de la biblioteca por turnos; un «hospital de libros» para repararlos juntos.
• Préstamo: carné con la foto del niño, bolsa de tela para llevar el libro a casa, registro sencillo con fotos o pegatinas.
• En el primer ciclo: libros a ras de suelo, en cestas o en expositores bajos; libros de cartón, tela y baño que se puedan limpiar, revisados con frecuencia; el adulto siempre cerca y, si un bebé se queda dormido en los cojines, se le pasa a su cuna, boca arriba (AEP). Es el «espacio cálido y acogedor» en su versión 0-3.

Aplicación al aula (segundo ciclo, 4 años)

«La biblioteca la organizamos nosotros». En septiembre, el grupo decide con la maestra cómo ordenar los libros (por colores: cuentos, poesía y adivinanzas, libros de saber), dibuja los carteles, elabora tres normas con pictogramas y elige a los dos primeros encargados. Cada viernes, cada niño elige un libro para llevar a casa en la bolsa de préstamo. Al trimestre, el grupo vota sus libros favoritos para una exposición en el pasillo. Trabaja el criterio 4.3 del segundo ciclo.

4.6.3. Biblioteca de aula, biblioteca escolar, biblioteca pública y familias

Ideas clave

• Una sola biblioteca, distribuida. El Marco de referencia para las bibliotecas escolares (2011) concibe las bibliotecas de aula como secciones de la biblioteca escolar, con materiales gestionados de forma centralizada, y habla de una «biblioteca distribuida» en los centros que, como muchas secciones de Infantil, tienen los materiales repartidos. La de aula acerca los libros; la de centro abastece, renueva, organiza y abre al entorno.
• Plan de lectura del centro: el proyecto educativo debe recoger, entre otros, «los planes de convivencia y de lectura» (LOE, art. 121.2). La biblioteca del aula de Infantil es parte de ese plan.
• Biblioteca pública: visitas al espacio infantil (muchas tienen zonas para bebés y familias), carné de lector, lotes en préstamo. La LOE, art. 113.5, prevé que «Los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artículo». Las salidas, con las autorizaciones y el acompañamiento que fije el centro.
• Familias: el Real Decreto 95/2022, art. 14.5, pide que los centros de Infantil cooperen estrechamente con las familias. Préstamo semanal, mochila viajera con un cuaderno en el que la familia escribe o dibuja qué leyeron juntos, sesiones en las que padres y abuelos cuentan cuentos de su tradición o en su lengua.
• Plan estatal: el Ministerio de Cultura presentó en junio de 2026 el Plan de Fomento de la Lectura ¡Leer es un derecho! 2026-2030, que tiene la infancia y la adolescencia entre sus ejes; la Ley 10/2007, art. 4.1, dispone que los planes de fomento de la lectura «tendrán especial consideración con la población infantil y juvenil».

Aplicación al aula (primer ciclo, aula de 2 años, con las familias)

«La mochila de los cuentos». Cada viernes, una familia se lleva una mochila con dos libros de la biblioteca del aula (uno de cartón y uno de rimas) y un cuaderno. El lunes, el niño enseña en la asamblea la página que han hecho en casa (una foto, un dibujo o unas palabras). La maestra elige libros que puedan disfrutar también las familias que no leen bien en castellano: libros sin texto o en su lengua.

4.7. Conclusión

Ideas clave: la literatura infantil empieza en la voz, en el regazo y en el juego; el cuento es su forma más completa porque une lenguaje, pensamiento, emoción y cultura; elegir, contar y leer bien es una competencia profesional que se aprende; y la biblioteca del aula hace que todo eso no dependa de la suerte de tener libros en casa. Cierra volviendo a la cita del anexo I: la oralidad es el vehículo de un primer acercamiento a la cultura literaria a través de las rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos.

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5. Tabla resumen por ciclos

Basada en el anexo II del Real Decreto 95/2022 (los elementos del primer ciclo son orientativos). Los textos, las técnicas y las actividades son propuestas nuestras apoyadas en los autores citados.

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6. Errores frecuentes en este tema

1. Reducir la literatura infantil al cuento escrito. Las nanas, las retahílas, las adivinanzas, la poesía y el teatro son literatura, y el currículo define la etapa como la de «la literatura oral por excelencia».
2. Olvidar el primer ciclo. El título no dice «de 3 a 6 años». Bebés y niños de 1 y 2 años también tienen literatura, libros y biblioteca.
3. Instrumentalizar el cuento. Usarlo solo para enseñar colores, hábitos o valores explícitos es lo que Cervera llamó literatura instrumentalizada. El currículo pide disfrute y apreciar la belleza del lenguaje literario.
4. Confundir narrar con leer, o leer sin mostrar las ilustraciones. Son dos técnicas distintas y el título pide las dos.
5. Dar edades cerradas para cada tipo de cuento. Las de Pelegrín son orientativas, y Bryant ya advertía de que una clasificación exacta por edades es imposible.
6. Presentar a Bettelheim como verdad científica o a Propp como la estructura de cualquier cuento. Bettelheim es una lectura psicoanalítica discutida; Propp describió el cuento maravilloso ruso.
7. Normativa desfasada o mal aplicada. Citar el Real Decreto 1630/2006 o la normativa LOGSE como vigentes; hablar de «objetivos y contenidos del área» sin traducirlos; atribuir a Infantil un perfil de salida o descriptores operativos (no los tiene: son de Primaria); fundamentar el DUA en Infantil con el art. 4.3 de la LOE, que se refiere a la enseñanza básica (en Infantil, Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3); o decir que la ley obliga a un tiempo diario de lectura en Infantil (eso es de Primaria, LOE, art. 19.3).
8. Convertir el cuento en un método de lectoescritura. El Real Decreto 95/2022 permite favorecer una primera aproximación a la lectura y la escritura, sin que resulte exigible para afrontar la Primaria (art. 6.7), y la adquisición del código no es un objetivo de la etapa.
9. Actividades sin seguridad: objetos pequeños en el primer ciclo, comida o globos en los cuentos, secadores o lámparas calientes en las experiencias. Siempre hay una alternativa segura.
10. Una biblioteca de aula decorativa: libros en un armario cerrado, como premio, o el mismo fondo todo el curso.
11. Pantallas como sustituto del adulto que cuenta. Contradice las recomendaciones de la OMS y de la Asociación Española de Pediatría para estas edades.
12. Listas de títulos sin justificar. Si citas libros, di para qué edad y para qué actividad; mejor tres bien elegidos que veinte.

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7. Cómo diferenciarse

• La progresión de Pelegrín, de fuente primaria. Fórmula, animales y maravillosos, con los subtipos del cuento de fórmula, y la advertencia de Rodari sobre el momento de la parodia. Muy pocos temas la citan bien.
• Bryant y Chambers para narrar y leer. La regla de oro (conocer el cuento sin memorizarlo, salvo las fórmulas), el semicírculo, la triple piedra de toque para elegir y las diferencias entre contar y leer. Convierte «narrar cuentos orales o escritos» en un epígrafe con contenido técnico.
• Evidencia, con matices. Los metaanálisis de Bus et al. (1995) y Mol et al. (2009), y la recomendación de la OMS (2019) de leer y contar cuentos con un adulto en los ratos sedentarios. Cítalos con su límite: los efectos dependen de cómo se lee.
• Lectura individual en el primer ciclo. El modelo de ACCES demuestra que conoces cómo se lee con bebés en un grupo, sin obligar.
• Vygotski y Rodari para justificar la invención. La imaginación se alimenta de experiencia, y el cuento da experiencia; después, la Gramática de la fantasía da técnicas concretas.
• El cuento como patrimonio. La Ley 10/2015 incluye las tradiciones y expresiones orales en el patrimonio cultural inmaterial: los cuentos y las nanas de las familias del aula son patrimonio vivo y una vía para la diversidad lingüística (competencia específica 5).
• La biblioteca en un centro solo de Infantil. Saber que la norma de requisitos mínimos no exige sala de biblioteca en esos centros y que el Marco de referencia (2011) pide igualmente una biblioteca escolar, distribuida si hace falta, es un detalle técnico que muy pocos manejan.
• Accesibilidad: libros táctiles, pictogramas, lengua de signos (Real Decreto 95/2022, art. 13.6) y lectura fácil, como aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje a la biblioteca del aula.

Lo que no recomendamos: cifras sin fuente sobre «cuántos libros» o «cuántos minutos» de lectura, «estilos de aprendizaje» para justificar formatos o afirmaciones de neurociencia sin respaldo. Restan credibilidad.

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8. La parte autonómica

En el decreto (u orden) de currículo de Infantil de tu comunidad, busca cómo desarrolla el área Comunicación y Representación de la Realidad: el bloque de educación literaria y la biblioteca en los dos ciclos, si concreta la literatura de tradición oral, el folclore o las variedades lingüísticas de tu territorio y, si tienes lengua cooficial, cómo trata su literatura infantil y su tradición oral (en Cataluña, cuyo Decreto 21/2023 organiza el currículo en cuatro ejes y no en áreas, búscalo en el eje «Un niño o niña que se comunica con diferentes lenguajes», art. 7.2). Comprueba si el primer ciclo (0-3) tiene orientaciones propias o normas distintas de las del segundo. Busca además la normativa de tu comunidad sobre planes de lectura y bibliotecas escolares, y si incluye Infantil. Tres ejemplos verificados: Castilla y León obliga a los centros sostenidos con fondos públicos que imparten Educación Infantil, Primaria y Secundaria a elaborar y ejecutar un plan de lectura (Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, art. 1.2, en la redacción de la Orden EDU/351/2016, de 25 de abril); en Andalucía, las Instrucciones de 10 de septiembre de 2025 sobre bibliotecas escolares se aplican a todos los centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias, también los de Infantil (ojo: las Instrucciones de 21 de junio de 2023 sobre la lectura se refieren a Primaria y a Secundaria Obligatoria, no a Infantil); y en Ceuta y Melilla, la Orden EFP/608/2022 añade en los dos ciclos un saber de recreación literaria que el Real Decreto 95/2022 no tiene (en el segundo ciclo, «Recreación literaria a partir de estructuras dadas para crear, grupal e individualmente, narraciones, representaciones, rimas, retahílas, etc.»).

La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

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9. Bibliografía (APA 7)

Normativa

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654
• Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado, 158, de 2 de julio de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-10958
• Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio. Boletín Oficial del Estado, 226, de 21 de septiembre de 1993. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1993-23257
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Real Decreto 286/2023, de 18 de abril, por el que se regula la asignación de materias en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato a las especialidades de distintos cuerpos de funcionarios docentes, y se modifican diversas normas relativas al profesorado de enseñanzas no universitarias. Boletín Oficial del Estado, 93, de 19 de abril de 2023 (su disposición final cuarta modifica el art. 1.a de la Orden ECD/191/2012). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2023-9553
• Instrumento de Ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Boletín Oficial del Estado, 313, de 31 de diciembre de 1990. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-31312
• Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Boletín Oficial del Estado, 313, de 29 de diciembre de 2004. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2004-21760
• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Boletín Oficial del Estado, 71, de 23 de marzo de 2007. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-6115
• Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas. Boletín Oficial del Estado, 150, de 23 de junio de 2007. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-12351
• Ley 10/2015, de 26 de mayo, para la salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial. Boletín Oficial del Estado, 126, de 27 de mayo de 2015. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-5794
• Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. Boletín Oficial del Estado, 62, de 12 de marzo de 2010. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-4132
• Real Decreto 1205/2011, de 26 de agosto, sobre la seguridad de los juguetes. Boletín Oficial del Estado, 209, de 31 de agosto de 2011. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-14252
• Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 216, de 9 de septiembre de 1991 (derogado; solo para explicar el origen del título). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1991-22865
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín Oficial del Estado, 4, de 4 de enero de 2007 (derogado por el Real Decreto 95/2022). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-185
• Decreto (u orden) de currículo de Educación Infantil de tu comunidad autónoma y, en su caso, su normativa de planes de lectura y bibliotecas escolares (ver apartado 8).

Normativa autonómica citada como ejemplo

• Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCYL n.º 169, de 3 de septiembre de 2014), modificada por la Orden EDU/351/2016, de 25 de abril (BOCYL n.º 85, de 5 de mayo de 2016).
• Instrucciones de 10 de septiembre de 2025, de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de Andalucía.

Literatura infantil, cuento y narración

• Bettelheim, B. (1976). The uses of enchantment: The meaning and importance of fairy tales. Knopf. Trad. cast.: Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica, 1977.
• Bonnafé, M. (1994). Les livres, c’est bon pour les bébés. Calmann-Lévy. Trad. cast.: Los libros, eso es bueno para los bebés. Océano, 2008.
• Bruner, J. S. (1986). Actual minds, possible worlds. Harvard University Press. Trad. cast.: Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Gedisa, 1988.
• Bryant, S. C. (1905). How to tell stories to children. Houghton Mifflin. Trad. cast.: El arte de contar cuentos. Biblària, 1995.
• Cervera, J. (1991). Teoría de la literatura infantil. Mensajero; Universidad de Deusto.
• Chambers, A. (1991). The reading environment: How adults help children enjoy books. Thimble Press. Trad. cast.: El ambiente de la lectura. Fondo de Cultura Económica, 2007.
• Chambers, A. (1993). Tell me: Children, reading and talk. Thimble Press. Trad. cast.: Dime: los niños, la lectura y la conversación. Fondo de Cultura Económica, 2007.
• Colomer, T. (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis.
• Conde Caveda, J. L. (1994). Cuentos motores. Paidotribo.
• Dundes, A. (1991). Bruno Bettelheim’s Uses of Enchantment and abuses of scholarship. The Journal of American Folklore, 104(411). https://doi.org/10.2307/541135
• Pelegrín, A. (1982). La aventura de oír: cuentos y memorias de tradición oral. Cincel. (Edición digital en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes; reeditado por Anaya).
• Pelegrín, A. (1984). Cada cual atienda su juego. Cincel.
• Propp, V. (1977). Morfología del cuento (3.ª ed.). Fundamentos. (Obra original en ruso publicada en 1928; la traducción castellana se hizo a partir de la edición francesa de 1970; también en Akal).
• Rodari, G. (1973). Grammatica della fantasia: introduzione all’arte di inventare storie. Einaudi. Trad. cast.: Gramática de la fantasía: introducción al arte de inventar historias. Avance, 1977; Argos Vergara, 1983; Kalandraka, 2020.
• Rodríguez Almodóvar, A. (1983-1984). Cuentos al amor de la lumbre (2 vols.). Anaya.
• Uther, H.-J. (2004). The types of international folktales: A classification and bibliography, based on the system of Antti Aarne and Stith Thompson (3 partes). Suomalainen Tiedeakatemia (FF Communications).
• Vygotski, L. S. (1982). La imaginación y el arte en la infancia. Akal. (Obra original en ruso publicada en 1930).

Investigación sobre la lectura compartida

• Bus, A. G., van IJzendoorn, M. H. y Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65(1), 1-21. https://doi.org/10.3102/00346543065001001
• Mol, S. E., Bus, A. G. y de Jong, M. T. (2009). Interactive book reading in early education: A tool to stimulate print knowledge as well as oral language. Review of Educational Research, 79(2), 979-1007. https://doi.org/10.3102/0034654309332561
• What Works Clearinghouse. (2007). Dialogic reading (WWC Intervention Report, Early Childhood Education; revisado el 8 de febrero de 2007). Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/InterventionReports/WWC_Dialogic_Reading_020807.pdf
• Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C. J., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C. y Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24(4), 552-559. https://doi.org/10.1037/0012-1649.24.4.552

Bibliotecas

• Comisión Técnica de Bibliotecas Escolares del Consejo de Cooperación Bibliotecaria. (2011). Marco de referencia para las bibliotecas escolares. Ministerio de Educación. https://www.ccbiblio.es/wp-content/uploads/Marcoreferenciabescolares.pdf
• IFLA. (2007). Guidelines for library services to babies and toddlers (IFLA Professional Reports, 100). International Federation of Library Associations and Institutions. https://repository.ifla.org/items/29845109-4184-4b79-bfe9-e9f62af2d692 (versión en español: Pautas de servicios bibliotecarios para bebés e infantes, https://repository.ifla.org/items/b471de9a-9370-4935-bb5a-4449eb3b04a5).
• IFLA. (2025). Manifiesto IFLA-UNESCO sobre la Biblioteca Escolar 2025 (versión en español). https://repository.ifla.org/handle/20.500.14598/3968
• Ministerio de Cultura. (2026). Plan de Fomento de la Lectura ¡Leer es un derecho! 2026-2030. https://pfl.cultura.gob.es/inicio.html

Salud

• World Health Organization. (2019). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age. https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536
• Asociación Española de Pediatría. (2023, actualizado en 2024). Plan Digital Familiar (consultado en octubre de 2026). https://plandigitalfamiliar.aeped.es/plandigitalfamiliar.php
• Asociación Española de Pediatría. Consejos para reducir el riesgo de muerte súbita infantil y Síndrome de muerte súbita del lactante (En Familia). https://www.aeped.es/enfamilia/salud-en-familia/consejos-para-reducir-riesgo-muerte-subita-infantil · https://www.aeped.es/enfamilia/salud-en-familia/sindrome-muerte-subita-lactante
• Ministerio de Sanidad. Estilos de vida saludable: prevención de caídas en la infancia y Prevención de asfixia, atragantamiento y estrangulamiento en niños y niñas. https://estilosdevidasaludable.sanidad.gob.es/seguridad/caidas/ninnos/home.htm · https://estilosdevidasaludable.sanidad.gob.es/seguridad/asfixia/ninnos/home.htm

Obras literarias citadas como ejemplo

• Grejniec, M. ¿A qué sabe la luna? Kalandraka.
• Lionni, L. Pequeño azul y pequeño amarillo. Kalandraka (original de 1959).
• Rosen, M. y Oxenbury, H. Vamos a cazar un oso. Ekaré (original de 1989).
• Ruillier, J. Por cuatro esquinitas de nada. Juventud.
• Sendak, M. Donde viven los monstruos. Kalandraka (original de 1963).

(Sugerencias para el fondo de la biblioteca del aula del segundo ciclo; solo Vamos a cazar un oso se usa en una actividad de esta guía).

Webgrafía

• Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado. Legislación consolidada. https://www.boe.es
• ACCES (Actions culturelles contre les exclusions et les ségrégations; 1982-2023). https://www.acces-lirabebe.fr
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, portal de Ana Pelegrín. https://www.cervantesvirtual.com/portales/ana_pelegrin/
• Canal Lector, Fundación Germán Sánchez Ruipérez (recomendaciones de lectura por edades). https://www.canallector.com
• Consejo de Cooperación Bibliotecaria (documentos sobre bibliotecas escolares). https://www.ccbiblio.es

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10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026.

Temario y su vigencia

Normativa estatal

Normativa autonómica citada como ejemplo

Obras, estudios y documentos