Tema 1 de Infantil: desarrollo de 0 a 6 años, primer año y papel de los adultos

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción.

1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.

• Norma que aprueba el temario: Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio (BOE n.º 226, de 21 de septiembre de 1993, pp. 27400-27438). Los temarios del Cuerpo de Maestros, entre ellos el de Educación Infantil, están en su anexo I.
• Por qué sigue vigente: en noviembre de 2011 se aprobaron temarios nuevos para el Cuerpo de Maestros (Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre), pero la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, restableció provisionalmente los anteriores. Su artículo 1.a) declara aplicables «Los temarios establecidos en el anexo I de la Orden de 9 de septiembre de 1993». La documentación de la Comunidad de Madrid para las oposiciones de 2026, que incluyen Educación Infantil, remite a esa misma orden.
• ¿Hay temario nuevo? No, en octubre de 2026: no se ha publicado en el BOE ninguna orden de temarios nueva para el Cuerpo de Maestros. El 30 de julio de 2026 el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y los sindicatos constituyeron un grupo de trabajo sobre el ingreso en la función docente que incluye la actualización de los temarios, con reuniones previstas desde septiembre. Si se aprueba un temario nuevo, este título podría cambiar: revísalo antes de cada convocatoria.

Un título de 1993 leído con la normativa de hoy

El enunciado se escribió cuando la LOGSE (Ley Orgánica 1/1990) acababa de crear la Educación Infantil como etapa. Su vocabulario ha envejecido poco, porque habla del desarrollo y no de áreas ni de programación, pero el marco legal ha cambiado por completo:

2. Qué pide realmente el enunciado

El título tiene cinco partes, y un tribunal las va a buscar por separado:

Introducción y conclusión: en torno a un 10 % en conjunto. Los pesos son una recomendación nuestra, no un criterio oficial.

Matices que marcan la diferencia:

• «Hasta los seis años» es toda la etapa, incluido el primer ciclo. Aunque la mayoría de los puestos de maestro de Infantil están en colegios con alumnado de 3 a 6 años, el título te pide el desarrollo desde el nacimiento.
• «Etapas» significa aquí estadios del desarrollo, no etapas educativas. «Momentos más significativos» son hitos, crisis y transiciones.
• «El primer año de vida» va aparte porque es el periodo de cambio más rápido. Un párrafo genérico no basta.
• «El papel de los adultos», en plural: familia, maestro o maestra, resto del equipo educativo y otros profesionales (sanidad, servicios sociales, atención temprana).
• Cuidado con los solapamientos. Los temas 2, 3, 4, 5, 7, 15 y 18 desarrollan por separado lo psicomotor, lo afectivo, lo social, lo cognitivo, la familia, la función del maestro y el lenguaje. El tema 1 es la visión panorámica: selecciona y relaciona.

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. Características generales del niño y la niña hasta los seis años
   • 2.1. Desarrollo, maduración y aprendizaje
   • 2.2. Rasgos generales de la infancia de cero a seis años
3. Principales factores que intervienen en el desarrollo
   • 3.1. Factores internos
   • 3.2. Factores externos
   • 3.3. La interacción entre factores: riesgo, protección y atención temprana
4. Etapas y momentos más significativos
   • 4.1. Las etapas según los principales autores
   • 4.2. Momentos clave de cero a seis años
5. El desarrollo infantil en el primer año de vida
   • 5.1. El recién nacido
   • 5.2. Desarrollo motor y perceptivo
   • 5.3. Desarrollo cognitivo y comunicativo
   • 5.4. Desarrollo afectivo y social: el apego
6. El papel de los adultos
   • 6.1. La familia
   • 6.2. El maestro o la maestra y el equipo educativo
   • 6.3. La colaboración entre la familia y la escuela
7. Conclusión
8. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: ordenar los epígrafes 4 y 5 por ciclos (el primer ciclo, con el primer año como primer subapartado, y el segundo ciclo). Encaja con la estructura de la etapa, pero obliga a nombrar en los epígrafes las etapas y momentos significativos y el primer año de vida, para que el tribunal vea las cinco partes del título.

4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave

• Justificación: la Educación Infantil abarca justo el periodo del título, el de cambio más rápido de toda la vida. La intervención educativa solo se ajusta si se conoce cómo se desarrolla cada niño y cada niña.
• Visión actual: niños y niñas como sujetos activos y titulares de derechos, no como adultos incompletos.
• Marco normativo: LOE, Real Decreto 95/2022 y decreto de tu comunidad (ver apartado 8).

Normativa que puedes citar (verificada en el BOE)

• LOE, art. 12.1: «La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad».
• Real Decreto 95/2022, art. 4: la finalidad de la etapa es contribuir al «desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística».
• Real Decreto 95/2022, anexo I: el desarrollo integral «exige conocer sus necesidades, intereses e inquietudes, e implica conocer también los factores y los procesos evolutivos que configuran sus posibilidades de experimentar, desarrollarse y aprender». Es la cita que mejor justifica este tema.
• LOE, art. 91.1.e): entre las funciones del profesorado, «La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado».
• Real Decreto 95/2022, art. 6.6: las administraciones fomentarán los lenguajes y modos de percepción de estas edades «respetando la específica cultura de la infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité».

Para abrir con fuerza

Un bebé de cuatro meses sostiene la cabeza, se lleva las manos a la boca y contesta con gorjeos cuando le hablan; una niña de cinco años cuenta una historia con principio y final, respeta las reglas de un juego y consuela a un compañero que llora. El tema explica qué ha pasado entre una escena y otra y qué papel tenemos los adultos para que ocurra.

4.2. Características generales del niño y la niña hasta los seis años

Ideas clave

• Desarrollo: cambios ordenados, cuantitativos y cualitativos, a lo largo de la vida. Resulta de la maduración (el programa biológico, sobre todo del sistema nervioso) y del aprendizaje (la experiencia y la interacción). Se necesitan mutuamente.
• Principios (García Pérez y Martínez Granero, 2016): dirección céfalo-caudal y próximo-distal; de respuestas globales a actos precisos; los reflejos primitivos preceden a los movimientos voluntarios y deben desaparecer para que estos se desarrollen; secuencia parecida en todos los niños, ritmo variable.
• Rasgos de 0 a 6 años, ordenados a partir de las dimensiones que enumera el art. 4 del Real Decreto 95/2022 («física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística»), a las que sumamos la comunicativa, que el artículo no nombra aparte:
  • Física y motora: el crecimiento más rápido de la vida; de la actividad refleja al movimiento intencional y autónomo.
  • Cognitiva: pensamiento unido a la acción y a la percepción. Del periodo sensoriomotor (0-2 años) al preoperacional (2-7): aparece la función simbólica, pero el pensamiento es egocéntrico, centrado en un solo aspecto e irreversible, con animismo, artificialismo y realismo (Piaget e Inhelder, 1966). Percibe de forma global (sincretismo).
  • Comunicativa: del llanto y el diálogo corporal al lenguaje oral, que se convierte en herramienta de pensamiento y de regulación de la propia conducta (Vygotsky, 1934/1995).
  • Emocional y afectiva: la afectividad es la base de los demás aprendizajes; el vínculo con las figuras de apego da la seguridad para explorar.
  • Social: de la dependencia total a una autonomía progresiva; del juego solitario y paralelo al compartido y con reglas.
  • Sexual: descubrimiento del cuerpo e inicio de la construcción de la identidad y de los roles de género (tema 10).
  • Artística: de la exploración libre de materiales, sonidos y movimientos a las primeras producciones con intención expresiva (temas 21, 22 y 23).
• Rasgos transversales: el juego como actividad propia de la edad, la necesidad de rutinas estables y de seguridad, y una gran diversidad de ritmos entre niños de la misma edad.
• Matiz actual: con tareas que los niños entienden, el egocentrismo aparece menos de lo que sugerían las pruebas clásicas (Donaldson, 1978). Presenta los rasgos de Piaget como tendencias, no como incapacidades absolutas.

Autores y cómo citarlos

Normativa

• Real Decreto 95/2022, anexo I: «En el primer ciclo se da especial relevancia a los procesos de conocimiento y dominio del propio cuerpo y de individuación, a la construcción de una trama de relaciones e interacciones en el entorno físico y social, y al uso de los lenguajes que la hacen posible». En el segundo, «se amplían y refuerzan los aprendizajes adquiridos previamente» y ganan peso la autonomía, la responsabilidad y la iniciativa.
• Real Decreto 95/2022, anexo II, Crecimiento en Armonía (introducción): «A lo largo de la etapa, se irá evolucionando desde una actividad refleja e involuntaria hacia una actividad motora cada vez más intencional», y «se irá avanzando desde la dependencia total de la persona adulta hacia una progresiva autonomía».
• Mismo anexo, competencia específica 4 del área: «En las primeras etapas, el niño o la niña comienza a percibirse como diferente a los demás; es capaz de percibir las expresiones emocionales de las otras personas, pero aún no puede adoptar su punto de vista». Es el egocentrismo descrito por el propio currículo.
• Real Decreto 95/2022, art. 8.1: los contenidos se abordan «por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños y las niñas», la respuesta al carácter global del pensamiento infantil.
• Comité de los Derechos del Niño, Observación general n.º 7 (2005), párr. 6: enumera las características de la primera infancia; la primera, que los niños pequeños atraviesan «el período de más rápido crecimiento y cambio de todo su ciclo vital».

Aplicación al aula (segundo ciclo, 4 años; área Descubrimiento y Exploración del Entorno)

Situación de aprendizaje «¿Está vivo?». En la asamblea, la maestra muestra una piedra grande, una planta de albahaca en maceta, un coche de juguete, un peluche y fotos de un caracol y de una nube. Los niños los colocan en dos aros (vivo y no vivo) y explican por qué. Las respuestas animistas («la nube está viva porque se mueve») se anotan como información sobre su forma de pensar, no como errores que corregir. Durante dos semanas riegan la planta, la ven crecer, la comparan con el coche y vuelven a clasificar. Trabaja un criterio del segundo ciclo (Real Decreto 95/2022, anexo II, criterio 3.2 del área): «Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes». Seguridad: objetos grandes y sin piezas que se suelten; lavado de manos después de tocar la tierra.

4.3. Principales factores que intervienen en el desarrollo

Ideas clave

• El desarrollo es fruto de la interacción entre lo que el niño trae y lo que el entorno le ofrece. El Libro Blanco de la Atención Temprana lo resume así: «El desarrollo infantil es fruto de la interacción entre factores genéticos y factores ambientales» (GAT, 2000). Ya en 1991, el preámbulo del Real Decreto 1330/1991 lo explicaba como «el resultado de complejas interacciones que se establecen entre los constituyentes biológicos de la persona y la experiencia que ésta recibe dentro del medio físico y social».
• Factores internos:
  • Herencia: marca un potencial y un calendario madurativo, pero no es un destino; el ambiente modula cómo se expresa (GAT, 2000).
  • Maduración del sistema nervioso: condiciona lo que es posible en cada momento.
  • Temperamento: diferencias tempranas en actividad, regularidad, adaptabilidad o humor. Thomas y Chess (1977) describieron perfiles de niño fácil, difícil y lento para adaptarse y subrayaron que importa sobre todo el ajuste entre el temperamento y lo que pide el entorno.
  • Salud: estado de salud, sueño y nutrición.
• Factores externos:
  • Prenatales y perinatales: salud y hábitos durante el embarazo, condiciones del parto. El Libro Blanco considera de riesgo biológico a los niños expuestos a situaciones que podrían alterar su maduración, «como puede ser la prematuridad, el bajo peso o la anoxia al nacer» (GAT, 2000).
  • Familia: calidad de los vínculos, estilo educativo, estimulación cotidiana, estabilidad.
  • Entorno socioeconómico y cultural: pobreza, exclusión, lengua y prácticas de crianza. Las experiencias de los niños pequeños varían según su naturaleza individual, su sexo, sus condiciones de vida, la organización familiar y los sistemas de atención y de educación (Observación general n.º 7, párr. 6.f).
  • Escuela: calidad de las interacciones, estabilidad del personal, número de niños por adulto, organización del espacio y del tiempo.
  • Hábitos y entorno digital: actividad física, sueño y pantallas. La OMS (2019) no recomienda el tiempo de pantalla sedentario (televisión, vídeos, videojuegos) antes de los 2 años y, de los 2 a los 4, pide no superar una hora diaria: cuanto menos, mejor. La Asociación Española de Pediatría es más estricta desde el 5 de diciembre de 2024: de 0 a 6 años, evitar las pantallas, salvo videollamadas breves y acompañadas, porque «no hay un tiempo seguro» (Plan Digital Familiar).
• Modelos que explican la interacción:
  • Ecológico (Bronfenbrenner, 1979): microsistemas (familia, escuela), mesosistema (su relación), exosistema (trabajo de los padres, servicios del barrio) y macrosistema (cultura, leyes).
  • Transaccional (Sameroff y Chandler, 1975; Sameroff, 2009): niño y entorno se modifican mutuamente. Un bebé muy irritable puede provocar una crianza tensa que aumente su irritabilidad; un entorno que se ajusta rompe el círculo.
  • Estrés tóxico (Shonkoff et al., 2012): la adversidad grave y mantenida, sin un adulto que amortigüe el estrés, puede dejar huella en la arquitectura cerebral y en la salud a largo plazo.
• Riesgo y protección: ningún factor es determinista. El desarrollo depende del equilibrio entre vulnerabilidad y resiliencia, y puede cambiar con intervenciones eficaces (Shonkoff y Phillips, 2000). El factor de protección más estudiado es un vínculo estable con un adulto sensible.
• Atención temprana: la definición oficial vigente es la del Consenso Estatal para la Mejora de la Atención Temprana, establecido por acuerdo del Consejo Territorial de Servicios Sociales y del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia de 31 de enero de 2025 (adoptado en reunión conjunta con el Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud) y publicado por la Resolución de 13 de febrero de 2025 de la Secretaría de Estado de Derechos Sociales (BOE n.º 48, de 25 de febrero de 2025). Su anexo dice: «La atención temprana es el conjunto de actuaciones preventivas y de promoción del desarrollo holístico infantil dirigidas a la población menor de 6 años, su familia y sus entornos, que garantizan una respuesta ágil, integral y coordinada por equipos de profesionales, preferentemente en los sistemas de salud, servicios sociales y educación, ante factores de riesgo o alteraciones, posibles o detectadas, para el desarrollo del niño o la niña». Es la misma definición que ya recogía la hoja de ruta de 2023 (Resolución de 28 de junio de 2023). Su antecedente es la del Libro Blanco de la Atención Temprana: el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno para dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes de los niños con trastornos en su desarrollo o con riesgo de padecerlos, planificadas por un equipo interdisciplinar o transdisciplinar (GAT, 2000).
• Dos ideas que evitan errores (García Pérez y Martínez Granero, 2016): en los prematuros, el desarrollo se valora con la edad corregida (restando las semanas que se adelantó el parto) hasta los 2-3 años; y criarse con dos lenguas no explica por sí solo un retraso del lenguaje.

Autores y cómo citarlos

Normativa

• LOE, art. 12.5: la educación infantil atenderá «a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo». Lo repite el Real Decreto 95/2022, art. 5.3.
• Real Decreto 95/2022, art. 13.3: procedimientos de detección temprana y «planes y programas que faciliten una intervención precoz».
• LOE, art. 71.2 y 71.3: el retraso madurativo y los trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación están entre las causas de necesidad específica de apoyo educativo, que hay que identificar «tempranamente».
• Ley Orgánica 8/2021 (LOPIVI), art. 26.1: las administraciones apoyarán a las familias para «prevenir desde la primera infancia factores de riesgo y fortalecer los factores de protección».

Aplicación al aula (primer ciclo, aula de 2-3 años; áreas Comunicación y Representación de la Realidad y Crecimiento en Armonía)

«Las nanas de casa». En la entrevista inicial, la tutora pide a cada familia una nana o canción de cuna de su casa, en la lengua en que se la cantan. La familia la canta en el aula durante la adaptación o la graba, y la canción acompaña el descanso de ese niño o esa niña. La misma entrevista recoge lo que importa para el desarrollo: salud, sueño, alimentación, lenguas de casa y cambios recientes (un hermano, una mudanza). Conecta con saberes del primer ciclo (Real Decreto 95/2022, anexo II): «Nanas, canciones de arrullo y juegos de regazo», «Repertorio lingüístico individual» y «La diversidad familiar». Las grabaciones, solo con el consentimiento de la familia y para uso del aula.

4.4. Etapas y momentos más significativos

Ideas clave

Las teorías de estadios describen formas cualitativamente distintas de organizar el pensamiento o la personalidad. El orden de los estadios es bastante constante; las edades, no: preséntalas siempre como aproximadas.

Las etapas según los principales autores (edades aproximadas)

Piaget y Wallon son imprescindibles; a Freud basta con mencionarlo como antecedente; Erikson es útil porque cada crisis se traduce en una necesidad educativa (seguridad, autonomía, iniciativa).

Momentos más significativos de 0 a 6 años (edades orientativas)

Normativa

• Real Decreto 95/2022, art. 6.2: «se velará por garantizar desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas».
• Real Decreto 95/2022, art. 14.3 (y LOE, art. 14.8): para la continuidad con Primaria, «al finalizar la etapa, el tutor o la tutora emitirá un informe sobre el desarrollo y las necesidades de cada alumno o alumna».
• Real Decreto 95/2022, anexo II (introducción): los criterios de evaluación de cada ciclo «no tienen valor acreditativo, pero sirven como referentes para identificar el ritmo y las características del progreso que se va produciendo». Así hay que usar también las edades orientativas.

Aplicación al aula (segundo ciclo, 3 años; área Crecimiento en Armonía)

Rincón de juego simbólico «La consulta de pediatría», con un maletín de médico de juguete adecuado a su edad, batas, muñecos y una agenda de citas dibujada. La maestra registra tres cosas: si sustituyen objetos (un bloque como teléfono), si el juego es individual, en paralelo o compartido, y si el guion tiene secuencia (llegar, esperar, explorar, despedirse). Rota los papeles para que nadie quede fijado en uno por estereotipos. Criterio de referencia (Real Decreto 95/2022, anexo II, Crecimiento en Armonía, segundo ciclo, criterio 4.2): «Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos». Seguridad: ningún envase de medicamento real ni jeringuillas; ningún objeto con cordones largos ni piezas pequeñas.

4.5. El desarrollo infantil en el primer año de vida

Ideas clave: el recién nacido

• Nace con reflejos (búsqueda, succión, prensión palmar, Moro, marcha automática, tónico asimétrico del cuello) cuya desaparición importa tanto como su presencia: la marcha automática desaparece hacia la sexta semana, la prensión palmar a los 3-4 meses, el tónico asimétrico puede ser normal hasta los 3 meses y el de Moro empieza a desaparecer a los 2 meses y ya no está a los 4-6 (García Pérez y Martínez Granero, 2016).
• Es un bebé competente: mira más tiempo las formas, como las caras, que las superficies lisas (Fantz, 1963), y prefiere la voz de su madre a la de otra mujer (DeCasper y Fifer, 1980).
• Duerme la mayor parte del día: la OMS (2019) recomienda de 14 a 17 horas de sueño, siestas incluidas, de 0 a 3 meses, y de 12 a 16 horas de 4 a 11 meses.

Ideas clave: desarrollo motor y perceptivo

• El control avanza de la cabeza a los pies y del tronco a las manos: sostén de la cabeza hacia los 3 meses y prensión voluntaria hacia los 5 (García Pérez y Martínez Granero, 2016); después, sedestación, desplazamiento, ponerse de pie agarrado y primeros pasos.
• Ventanas de logro de la OMS (2006), con niños sanos de cinco países (percentiles 1 y 99): sentarse sin apoyo, de 3,8 a 9,2 meses; de pie con ayuda, de 4,8 a 11,4; gatear a cuatro patas, de 5,2 a 13,5; andar con ayuda, de 5,9 a 13,7; de pie solo, de 6,9 a 16,9; andar solo, de 8,2 a 17,6. El 4,3 % de los niños del estudio no gateó a cuatro patas: gatear no es una etapa obligatoria.
• En la mano: pasa objetos de una mano a otra hacia los 9 meses y coge cosas pequeñas con la pinza entre el pulgar y el índice hacia los 12, según los hitos revisados en 2022 por los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) de Estados Unidos con la Academia Americana de Pediatría (Zubler et al., 2022).
• Percepción: hacia los 6-8 meses los bebés distinguen sonidos de lenguas que no oyen en casa; hacia los 10-12 meses esa capacidad se reduce para los sonidos ajenos a su lengua, porque la percepción se especializa en la lengua del entorno (Werker y Tees, 1984).

Ideas clave: desarrollo cognitivo y comunicativo

• Piaget (1936) describe los cuatro primeros subestadios sensoriomotores: ejercicio de los reflejos (0-1 mes); reacciones circulares primarias, sobre el propio cuerpo (1-4 meses); reacciones circulares secundarias, que repiten un efecto interesante en los objetos (4-8 meses); y coordinación de esquemas, con la primera conducta intencional, como apartar un obstáculo para coger un juguete (8-12 meses).
• Permanencia del objeto: hacia los 9 meses buscan lo que se les cae y hacia los 12 buscan lo que ven esconder bajo una manta (Zubler et al., 2022). Piaget situó su construcción en este periodo (Piaget, 1937); estudios posteriores indican que hacia los 5 meses ya hay ciertas expectativas sobre los objetos ocultos (Baillargeon, Spelke y Wasserman, 1985).
• Comunicación: del llanto a la sonrisa social, el gorjeo (hacia los 4 meses), los turnos de sonidos con el adulto (6 meses), el balbuceo de sílabas repetidas (mamamama, babababa, hacia los 9) y los gestos (levantar los brazos para que lo cojan a los 9 meses, decir adiós con la mano a los 12). Las primeras palabras llegan hacia el año (Zubler et al., 2022; García Pérez y Martínez Granero, 2016).
• Entre los 9 y los 12 meses aparece la atención conjunta: el bebé alterna la mirada entre el adulto y el objeto, sigue su mirada y empieza a señalar. Trevarthen y Hubley (1978) la llamaron intersubjetividad secundaria; Tomasello (1999) la considera la puerta de entrada al aprendizaje cultural.

Ideas clave: desarrollo afectivo y social, el apego

• Spitz (1965) describió los organizadores del primer año: la sonrisa ante el rostro humano (hacia el tercer mes) y la angustia ante el extraño (hacia el octavo). Antes había mostrado los efectos graves de la carencia afectiva en bebés institucionalizados, el hospitalismo (Spitz, 1945).
• Bowlby (1969) explica el apego como un sistema que busca la proximidad de la figura de cuidado cuando el niño se siente amenazado. Sus fases, con edades que varían según el manual: preapego (primeras semanas), formación del apego (hasta los 6-8 meses), apego bien definido, con ansiedad de separación (desde los 6-8 meses hasta los 2 años, más o menos), y relación recíproca (desde los 2-3 años).
• Ainsworth y su equipo (Ainsworth et al., 1978) describieron con la situación extraña los patrones seguro, inseguro-evitativo e inseguro-ambivalente; Main y Solomon (1990) añadieron el desorganizado. La seguridad del apego se asocia a la sensibilidad del cuidador, una condición importante, pero no la única (De Wolff y van IJzendoorn, 1997).
• Harlow (1958) mostró con crías de mono que el vínculo se apoya en el contacto y el consuelo, no solo en la alimentación. Tronick y su equipo (Tronick et al., 1978) vieron que, si la madre deja de responder y mantiene la cara inmóvil, el bebé intenta reanimar la interacción y, si no lo consigue, se retrae: desde muy pronto espera respuestas contingentes.
• Es la etapa de la confianza básica de Erikson (1950): la regularidad y la calidez de los cuidados enseñan al bebé que el mundo es previsible.

Autores y cómo citarlos

Aviso de rigor: la imitación de gestos faciales por recién nacidos (Meltzoff y Moore, 1977) aparece en muchos temas como hecho probado, pero el estudio longitudinal más amplio realizado hasta ahora, con 106 bebés observados de la primera a la novena semana, no la encontró (Oostenbroek et al., 2016). Si la citas, preséntala como un hallazgo discutido.

Normativa

• Real Decreto 95/2022, anexo II, Crecimiento en Armonía (introducción): el entorno escolar debe acompañar «para que los bebés puedan descubrir el placer que les proporciona la actividad por iniciativa propia, que es su principal necesidad en relación con su entorno».
• Saberes del primer ciclo del mismo anexo: «El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo» y «Juego exploratorio, sensorial y motor»; en Comunicación y Representación de la Realidad, «Actitudes comunicativas significativas: atención conjunta, mirada referencial y comprensión de las expresiones emocionales de la persona adulta y reacción ante ellas».
• Real Decreto 95/2022, anexo II, Descubrimiento y Exploración del Entorno (introducción): tras manipular los objetos y comprobar sus efectos, «se manifiesta entonces la intencionalidad, mediante la repetición de gestos y acciones para comprobar su relación con el efecto provocado». Son las reacciones circulares de Piaget con palabras del currículo.
• LOE, art. 14.6: los métodos de trabajo se aplicarán «en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro».
• Según la disposición final primera del Real Decreto 95/2022, los criterios de evaluación y los saberes del primer ciclo «carecen de carácter de normativa básica y son orientativos para el logro de las competencias de la etapa».

Aplicación al aula (primer ciclo, aula de bebés de 0 a 1 año)

1. Espacio de movimiento libre (Pikler). Suelo firme, limpio y delimitado, con una colchoneta fina y objetos al alcance. Los bebés que aún no se desplazan se colocan boca arriba y deciden ellos cuándo girarse; no se les sienta ni se les pone de pie antes de que lo consigan solos. Además, siguiendo las recomendaciones sanitarias vigentes, pasan cada día ratos boca abajo, despiertos y vigilados (Asociación Española de Pediatría; la OMS, 2019, habla de al menos 30 minutos diarios repartidos), y ninguno pasa más de una hora seguida en hamacas, tronas o carritos (OMS, 2019).
2. Cesto de los tesoros (Goldschmied y Jackson, 1994), para bebés que ya se sientan solos: un cesto bajo y estable con objetos cotidianos (una cuchara grande de madera, un aro de madera, una pelota de tela cosida, un cuenco de metal). El adulto se sienta cerca, atento y sin dirigir. Seguridad: cada objeto, lo bastante grande para que no pueda tragarse ni inhalarse, el criterio que la normativa exige a los juguetes para menores de 36 meses (Real Decreto 1205/2011, anexo II, parte I, punto 4.d); nada de piezas que se suelten, cuerdas, bordes cortantes, cristal, pilas de botón, imanes ni alimentos (Ministerio de Sanidad); revisión de todos los objetos antes de cada sesión y limpieza frecuente.
3. El cambio de pañal como diálogo. La educadora de referencia anticipa con palabras lo que va a hacer («ahora te quito el body»), espera la respuesta del bebé y juega al cucú-trás con la toalla: un formato en el sentido de Bruner, en el que el bebé aprende a tomar turnos y a anticipar que lo escondido vuelve. Seguridad: nunca se deja al bebé solo en el cambiador (Ministerio de Sanidad).
4. La siesta: siempre boca arriba, en su cuna, con colchón firme, sin almohadas, mantas sueltas ni peluches, y sin abrigar en exceso al bebé ni calentar demasiado la sala (Asociación Española de Pediatría). Es una pauta de seguridad, no una opción pedagógica.

4.6. El papel de los adultos

Ideas clave

• Los adultos no son un factor más: son el contexto del desarrollo. Las relaciones humanas son la base del desarrollo saludable (Shonkoff y Phillips, 2000), y la Observación general n.º 7 (párr. 8) describe a los niños pequeños como agentes sociales cuyo desarrollo depende de relaciones estrechas con un pequeño número de personas clave.

La familia

• Es la primera responsable de la crianza y el desarrollo (Convención, art. 18.1) y de la educación (LOE, art. 1.h bis), y ofrece las primeras figuras de apego, la base segura desde la que el niño explora.
• Estilo educativo: Baumrind (1966) distinguió el control autoritario, el permisivo y el que llamó authoritative (democrático o con autoridad: afecto, normas razonadas y exigencias ajustadas a la edad); Maccoby y Martin (1983) añadieron el negligente. Para la escuela, la idea útil es combinar afecto y límites claros.
• Es el modelo que el niño imita (Bandura, 1977).
• Parentalidad positiva: la LOPIVI la define como el comportamiento de los progenitores «fundamentado en el interés superior del niño, niña o adolescente y orientado a que la persona menor de edad crezca en un entorno afectivo y sin violencia» (art. 26.3.a).

El maestro o la maestra y el equipo educativo

• En el primer ciclo atienden a los niños maestros con la especialización en Educación Infantil (o el grado equivalente) y otro personal con la titulación adecuada, y la propuesta pedagógica siempre está bajo la responsabilidad de un maestro o una maestra de Infantil (LOE, art. 92.1). En el segundo ciclo enseñan maestros con la especialidad (art. 92.2).
• Funciones que se derivan del desarrollo:
  1. Vínculo y seguridad: una persona de referencia estable en el primer ciclo (la persona clave de Goldschmied y Jackson, 1994) y un clima de afecto.
  2. Sensibilidad y respuesta: leer las señales del niño y responder a tiempo y de forma ajustada. El Center on the Developing Child de la Universidad de Harvard habla de interacciones de ida y vuelta (serve and return). En un estudio con niños de 4 a 6 años, los turnos de conversación con adultos se relacionaron con la actividad de áreas cerebrales del lenguaje mejor que la cantidad de palabras escuchadas (Romeo et al., 2018).
  3. Andamiaje dentro de la zona de desarrollo próximo (Vygotsky, 1978; Wood, Bruner y Ross, 1976) y modelo de relación.
  4. Organización del entorno y de los cuidados: espacios seguros y ricos, tiempos que respetan los ritmos, y comida, sueño e higiene vividos como momentos de relación y aprendizaje.
  5. Observación y detección. Si el desarrollo de un niño preocupa, el Libro Blanco de la Atención Temprana describe el camino: comunicar la inquietud a la familia, acordar pautas de observación y actuación y derivar al pediatra y al centro de desarrollo infantil y atención temprana (GAT, 2000). Ante indicios de violencia, la comunicación a los servicios sociales es obligatoria e inmediata (LOPIVI, art. 16.2).
  6. Coordinación con el equipo de ciclo, con orientación, con sanidad y servicios sociales, y con Primaria al final de la etapa.

La colaboración entre la familia y la escuela

• Es el mesosistema de Bronfenbrenner (1979): cuanto más coherentes y comunicados estén los dos microsistemas, mejor para el niño. Momentos clave: entrevista inicial, periodo de adaptación con presencia de la familia, comunicación diaria en el primer ciclo, participación en la evaluación e informe final de etapa.

Autores y cómo citarlos

Normativa

• Convención sobre los Derechos del Niño, art. 18.1: «Incumbirá a los padres o, en su caso, a los representantes legales la responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del niño».
• LOE, art. 1.h bis): «El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos». Por eso los centros de Educación Infantil «cooperarán estrechamente» con las familias (LOE, art. 12.4; Real Decreto 95/2022, art. 14.5).
• Real Decreto 95/2022, anexo II, Crecimiento en Armonía (introducción): «Siendo los padres, madres o personas que ejercen la tutoría de los niños y las niñas los primeros responsables de su salud, bienestar y desarrollo, es imprescindible facilitar su participación en la creación de un apego seguro en el entorno educativo. Dicha participación puede incluir su presencia en el aula, especialmente en los periodos de adaptación».
• Mismo anexo: «la interacción con la persona adulta orienta y modela en gran medida al niño y la niña, ya que tiende a imitar y reproducir sus estrategias relacionales». Y en Comunicación y Representación de la Realidad: «La persona adulta, como principal interlocutor en las fases iniciales, se convierte en el facilitador de la experiencia comunicativa de cada niño o niña a partir de experiencias compartidas».
• Real Decreto 95/2022, art. 11.1: el horario debe tener en cuenta «que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo».
• Real Decreto 95/2022, art. 12.1: «La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación»; y art. 12.4: las familias deben participar y «conocer las decisiones relativas a la evaluación».
• Real Decreto 95/2022, art. 13.1: «La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación». Y la diversidad de ritmos se atiende con el Diseño Universal para el Aprendizaje: según el art. 5.4, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares «se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje», y según el art. 10.3, el profesorado adapta su práctica «basándose en el Diseño Universal para el Aprendizaje».
• LOPIVI, art. 16.2: quien advierta en su trabajo indicios de violencia sobre un menor deberá «comunicarlo de forma inmediata a los servicios sociales competentes»; art. 35: todos los centros educativos con alumnado menor de edad deben tener un coordinador o una coordinadora de bienestar y protección.

Aplicación al aula (primer ciclo, aula de 1-2 años; área Comunicación y Representación de la Realidad)

Lectura compartida de un libro de cartón con fotos de animales, en la alfombra, con dos o tres niños, siguiendo los cinco pasos que propone el Center on the Developing Child: compartir el foco (la niña señala el perro: ese es su «saque»), devolverlo con apoyo (la educadora mira lo mismo y sonríe), ponerle nombre («un perro; el perro hace guau»), esperar su turno (la niña ladra y la educadora espera antes de seguir) y respetar finales y comienzos (si cierra el libro y se va gateando, no se insiste). Conecta con saberes del primer ciclo (Real Decreto 95/2022, anexo II): «Lectura a través de modelos lectores de referencia» y «Vocabulario. Denominación de la realidad».

Aplicación al aula (segundo ciclo, 3 años; área Crecimiento en Armonía)

Periodo de adaptación al colegio: entrada en pequeños grupos y horario progresivo, según prevea la normativa de tu comunidad; presencia de un familiar en el aula los primeros días; un objeto de casa para los momentos difíciles; despedidas breves y siempre anunciadas, nunca a escondidas. La maestra anota cada día cómo se separa cada niño y cuánto tarda en calmarse. Como referencia, los hitos revisados en 2022 incluyen a los 3 años calmarse en unos diez minutos después de que el familiar se vaya (Zubler et al., 2022). Si pasan las semanas y el malestar no cede, se habla con la familia para buscar juntos otra estrategia.

Si algo preocupa

Una maestra del aula de 2 años observa que un niño no responde a su nombre ni señala para enseñar cosas, dos conductas que los hitos revisados sitúan a los 9 y a los 18 meses (Zubler et al., 2022). Lo registra durante dos semanas en situaciones distintas, lo comenta con la familia sin etiquetas ni diagnósticos y acuerdan observar también en casa. Con el acuerdo de la familia, se informa al equipo de orientación o de atención temprana que corresponda según el protocolo de la comunidad, y la familia lo consulta con su pediatra (GAT, 2000).

4.7. Conclusión

Ideas para cerrar

• Vuelve al contraste del principio: el desarrollo de 0 a 6 años es global, rapidísimo y diverso, y sucede dentro de relaciones.
• Conocer el desarrollo sirve para ajustar la intervención, no para clasificar: los hitos orientan la observación, no son exámenes.
• Cierra con la finalidad de la etapa (Real Decreto 95/2022, art. 4) y con el decreto de tu comunidad.

5. Tabla resumen por edades

Edades orientativas, de fuentes que no miden lo mismo. Los hitos de los CDC revisados en 2022 indican lo que hacen al menos tres de cada cuatro niños a esa edad (Zubler et al., 2022); los intervalos de la OMS (2006) van del percentil 1 al 99, y la sonrisa social, el sostén de la cabeza, las primeras palabras y el control de esfínteres siguen las medias y los márgenes de normalidad de la AEPap (García Pérez y Martínez Granero, 2016). Ninguna es un límite: son referencias para observar. Las demás fuentes van entre paréntesis o son las del apartado 4.4.

6. Errores frecuentes en este tema

1. Desequilibrar el tema: convertirlo en la suma de los temas 2 a 5, quedarse solo en Piaget, olvidar el primer ciclo o despachar el primer año en dos líneas, cuando el título le dedica una parte entera.
2. Dar edades como si fueran exámenes. Distingue la mediana del margen normal: andar solo tiene una mediana de 12 meses, pero lo normal va de 8,2 a 17,6 (OMS, 2006). Escribe «hacia», «en torno a», «suele».
3. Presentar el gateo como obligatorio. El 4,3 % de los niños sanos del estudio de la OMS no gateó a cuatro patas, y dos neuropediatras, en el curso de actualización de la AEPap, incluyen andar sin haber gateado entre las variantes de la normalidad (García Pérez y Martínez Granero, 2016).
4. Citar como vigente la normativa derogada: las áreas de 1991 o de 2006, el Real Decreto 1630/2006, el proyecto curricular o los objetivos y contenidos como estructura del currículo.
5. Presentar como obligatorios los criterios y saberes del primer ciclo. En el Real Decreto 95/2022 son orientativos; las enseñanzas mínimas son las del segundo ciclo.
6. Neuromitos. «Todo se decide en los tres primeros años» o «cuantos más estímulos, mejor» no tienen el respaldo que se les atribuye (Bruer, 1999); los estilos de aprendizaje o el «solo usamos el 10 % del cerebro», tampoco (Howard-Jones, 2014). Lo que sí está respaldado es el peso de las relaciones y de las experiencias cotidianas de calidad (Shonkoff y Phillips, 2000).
7. Usar los tipos de apego como etiquetas. El apego desorganizado no indica por sí solo maltrato ni es un rasgo fijo del niño (Granqvist et al., 2017). El maestro observa conductas y las comenta con la familia; no clasifica apegos.
8. Reducir «el papel de los adultos» al maestro, olvidando a la familia, al equipo y la coordinación con sanidad y servicios sociales.
9. Dar recomendaciones de salud sin fuente (postura para dormir, pantallas, alimentación). Cita la AEP, la OMS o el Ministerio de Sanidad, con su año.
10. Olvidar la parte autonómica, sobre todo la normativa propia del primer ciclo.

7. Cómo diferenciarse

Ideas con base suficiente para dar valor añadido sin perder rigor:

• Las características de la primera infancia según la Observación general n.º 7 (2005). Su párrafo 6 resume en siete puntos lo que el título llama características generales: el crecimiento más rápido de la vida, los vínculos con los cuidadores, las relaciones con otros niños, el aprendizaje activo, la base de la salud y la identidad, y el peso de las condiciones de vida y de la cultura. El Real Decreto 95/2022 (art. 6.6) remite a estas observaciones: es un puente directo entre derechos de la infancia y currículo.
• Hablar de ventanas, no de edades exactas. Las ventanas de la OMS (2006) y los hitos revisados de los CDC (Zubler et al., 2022) permiten explicar con datos la variabilidad normal y cuándo conviene observar con más atención.
• La ciencia del desarrollo temprano, sin exagerar. Los diez conceptos básicos de Shonkoff y Phillips (2000) sostienen todo el tema: interacción entre biología y experiencia, papel activo del niño, relaciones como base, diferencias individuales, equilibrio entre vulnerabilidad y resiliencia y posibilidad de cambiar el curso del desarrollo con intervenciones eficaces. Puedes añadir el argumento de Heckman (2006): las competencias que se adquieren pronto hacen más productivos los aprendizajes posteriores.
• Pikler y el movimiento libre. El Real Decreto 95/2022 incluye entre los saberes del primer ciclo «El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo». Explicar de dónde viene la idea (Pikler, 1984) y cómo se lleva al aula de bebés, con las recomendaciones de 24 horas de la OMS (2019) como respaldo sanitario, demuestra que conoces el primer ciclo por dentro.
• Una novedad en tramitación. El 24 de junio de 2026 el Ministerio presentó a los sindicatos una propuesta de ratios para el primer ciclo: 4 niños por profesional de 0 a 1 año, 6 de 1 a 2 y 8 de 2 a 3, que, si sale adelante, se aplicaría de forma progresiva entre los cursos 2027-2028 y 2030-2031 (nota de prensa del Ministerio). Del 26 de junio al 10 de julio de 2026 sometió a consulta pública previa la modificación del Real Decreto 132/2010, de requisitos mínimos de los centros, cuyo documento no da cifras. El art. 14.7 de la LOE encarga al Gobierno regular esos requisitos, pero en octubre de 2026 la modificación no se ha publicado en el BOE: si la citas, preséntala como proyecto.

Lo que no recomendamos: llenar el tema de neurociencia sin fuente, prometer que la estimulación temprana «acelera» el desarrollo o presentar como hechos teorías discutidas, como la imitación neonatal.

8. La parte autonómica

Tu tema debe citar el decreto (u orden) de currículo de Educación Infantil de tu comunidad, que desarrolla el Real Decreto 95/2022. En todas las comunidades esa norma regula los dos ciclos, pero varias tienen además normas propias para el primer ciclo (requisitos de las escuelas infantiles, número de niños por unidad, titulación del personal), distintas de las del segundo. Para este tema, busca también qué dice tu comunidad sobre el periodo de adaptación, la detección temprana y la coordinación con los servicios de atención temprana (que a veces dependen de sanidad o de servicios sociales), la evaluación y el informe final de etapa, y las funciones del coordinador o coordinadora de bienestar y protección. Cítala, como mínimo, en la introducción, en los factores (detección y atención temprana) y en el papel de los adultos (familias y adaptación).

La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

9. Bibliografía (APA 7)

Normativa

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado (última actualización publicada el 8 de junio de 2024). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Boletín Oficial del Estado, 134, de 5 de junio de 2021. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2021-9347
• Instrumento de Ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Boletín Oficial del Estado, 313, de 31 de diciembre de 1990. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-31312
• Real Decreto 1205/2011, de 26 de agosto, sobre la seguridad de los juguetes. Boletín Oficial del Estado, 209, de 31 de agosto de 2011. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-14252
• Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio. Boletín Oficial del Estado, 226, de 21 de septiembre de 1993. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1993-23257
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Comité de los Derechos del Niño. (2005). Observación general n.º 7: Realización de los derechos del niño en la primera infancia (CRC/C/GC/7/Rev.1, versión revisada de 20 de septiembre de 2006). Naciones Unidas. https://tbinternet.ohchr.org/_layouts/15/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRC%2fC%2fGC%2f7%2fRev.1&Lang=es
• Resolución de 13 de febrero de 2025, de la Secretaría de Estado de Derechos Sociales, por la que se publica el Acuerdo del Consejo Territorial de Servicios Sociales y del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia, de 31 de enero de 2025, por el que se establece el «Consenso Estatal para la Mejora de la Atención Temprana. Despliegue de la Hoja de Ruta: objetivos, medidas y estándares generales de calidad». Boletín Oficial del Estado, 48, de 25 de febrero de 2025. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2025-3770
• Resolución de 28 de junio de 2023, de la Secretaría de Estado de Derechos Sociales, por la que se publica el Acuerdo del Consejo Territorial de Servicios Sociales y del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia, por el que se establece la hoja de ruta para la mejora de la atención temprana en España sobre un marco común de universalidad, responsabilidad pública, equidad, gratuidad y calidad. Boletín Oficial del Estado, 163, de 10 de julio de 2023. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2023-16057
• Decreto de currículo de Educación Infantil de tu comunidad autónoma (ver apartado 8).

Normas derogadas citadas solo para explicar el origen del título: Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE n.º 238, de 4 de octubre de 1990); Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos del currículo de la educación infantil (BOE n.º 215, de 7 de septiembre de 1991; así figura el título en el BOE, aunque normas posteriores lo citan como «aspectos básicos del currículo»); Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (BOE n.º 307, de 24 de diciembre de 2002); Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE n.º 4, de 4 de enero de 2007).

Obras clásicas

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Manuales y obras de referencia para la etapa

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• Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Siglo XXI de España.
• Goldschmied, E. y Jackson, S. (1994). People under three: Young children in day care. Routledge. Trad. cast.: La educación infantil de 0 a 3 años. Morata, 2000.
• Palacios, J., Marchesi, Á. y Coll, C. (Comps.). (1999). Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva (2.ª ed.). Alianza Editorial. Para este tema, los capítulos de J. Palacios y J. Mora (desarrollo físico y psicomotor hasta los 2 años), J. Palacios (desarrollo cognitivo en los dos primeros años), I. Vila (inicios de la comunicación y el lenguaje), M. J. Fuentes, M. J. Ortiz y F. López (desarrollo socioafectivo en la primera infancia) y los dedicados al periodo de 2 a 6 años.
• Pikler, E. (1984). Moverse en libertad: Desarrollo de la motricidad global. Narcea. (Edición francesa: Se mouvoir en liberté dès le premier âge, Presses Universitaires de France, 1979).
• Shonkoff, J. P. y Phillips, D. A. (Eds.). (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. National Academy Press. https://doi.org/10.17226/9824

Referencias recientes y artículos

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• García Pérez, M. A. y Martínez Granero, M. A. (2016). Desarrollo psicomotor y signos de alarma. En AEPap (Ed.), Curso de Actualización Pediatría 2016 (pp. 81-93). Lúa Ediciones 3.0. https://www.aepap.org/sites/default/files/2em.1_desarrollo_psicomotor_y_signos_de_alarma.pdf
• Granqvist, P., Sroufe, L. A., Dozier, M., Hesse, E., Steele, M., van IJzendoorn, M., Solomon, J., Schuengel, C., Fearon, P., Bakermans-Kranenburg, M., Steele, H., Cassidy, J., Carlson, E., Madigan, S., Jacobvitz, D., Foster, S., Behrens, K., Rifkin-Graboi, A., Gribneau, N., … Duschinsky, R. (2017). Disorganized attachment in infancy: A review of the phenomenon and its implications for clinicians and policy-makers. Attachment & Human Development, 19(6), 534-558. https://doi.org/10.1080/14616734.2017.1354040
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10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026. «Verificado» significa que el dato se ha contrastado en la fuente indicada.

Temario y su vigencia

Normativa

Salud, seguridad e hitos del desarrollo

Obras y artículos