Tema 1 de Primaria: desarrollo psicoevolutivo de 6 a 12 años

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción.

1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 1. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.

• Norma que aprueba el temario: Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros, regulada por el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero (BOE n.º 64, de 15 de marzo de 2007, pp. 11070-11071).
• Por qué sigue vigente: en noviembre de 2011 se aprobaron temarios nuevos para el Cuerpo de Maestros (Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre), pero la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, restableció provisionalmente los anteriores. Su artículo 1.b) declara aplicable a Primaria «el temario establecido por la Orden ECI/592/2007». Las convocatorias de 2026 (por ejemplo, la de la Comunidad de Madrid) siguen remitiendo a esa orden.
• ¿Hay temario nuevo? No, a fecha de octubre de 2026. A finales de julio de 2026 (las primeras informaciones son del día 30) el Ministerio presentó a los sindicatos un primer documento de trabajo para reformar el acceso a la función docente, que incluye renovar los temarios; la negociación se retomaba en septiembre de 2026. No hay ninguna orden de temarios nueva publicada en el BOE para el Cuerpo de Maestros. Si se aprueba, este título podría cambiar: conviene revisarlo antes de cada convocatoria.

2. Qué pide realmente el enunciado

El título tiene tres partes, y un tribunal las va a buscar por separado:

Introducción y conclusión: en torno a un 10 % en conjunto.

Matices que marcan la diferencia:

• «Básicas»: no se pide un tratado de psicología evolutiva, sino lo esencial bien seleccionado y bien relacionado.
• «Niños y niñas»: el enunciado ya usa lenguaje inclusivo; mantenlo y, si procede, alude a las diferencias en el ritmo de maduración puberal.
• «Proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje»: son dos planos. El educativo es más amplio (tutoría, convivencia, familias, valores); el de enseñanza-aprendizaje es el didáctico (metodología, materiales, evaluación). Trata los dos.

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. El desarrollo psico-evolutivo: conceptos básicos y enfoques explicativos
   • 2.1. Desarrollo, maduración y aprendizaje
   • 2.2. Principales modelos teóricos
3. Características básicas del desarrollo entre los seis y los doce años
   • 3.1. Desarrollo cognitivo
   • 3.2. Desarrollo motor
   • 3.3. Desarrollo afectivo
   • 3.4. Desarrollo social y moral
4. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje
   • 4.1. Principios psicopedagógicos que se derivan del desarrollo
   • 4.2. Implicaciones por ámbitos y por ciclos
   • 4.3. Respuesta a las diferencias individuales, tutoría y familias
5. Conclusión
6. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: integrar las implicaciones al final de cada ámbito (3.1 desarrollo cognitivo e implicaciones; 3.2 desarrollo motor e implicaciones…). Es más difícil de equilibrar en tiempo, pero deja muy claro que no te has olvidado de la tercera parte del título.

4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave

• Justificación: la Educación Primaria coincide exactamente con la franja 6-12; conocer el desarrollo es condición para ajustar la enseñanza.
• Relevancia: fundamenta las decisiones didácticas, permite la detección precoz de dificultades y sostiene la educación integral.
• Marco normativo: menciónalo aquí y vuelve a él en las implicaciones.

Normativa que puedes citar (verificada en el BOE)

• LOE, art. 16.3 (redacción LOMLOE): la acción educativa «procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado con una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo».
• LOE, art. 19.1 y 19.2: inclusión educativa, atención personalizada, prevención de dificultades de aprendizaje, educación emocional y en valores, aprendizaje significativo.
• LOE, art. 91.1.e): entre las funciones del profesorado, «la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado». Es la cita que mejor conecta la ley con el título del tema.
• Real Decreto 157/2022, art. 6.2: la intervención educativa buscará desarrollar las competencias clave «teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual».
• Real Decreto 157/2022, anexo III: las situaciones de aprendizaje deben estar compuestas por tareas «de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo».
• Decreto autonómico de currículo de Primaria de tu comunidad (ver apartado 8).

Aplicación al aula para abrir con fuerza

Arranca con un contraste concreto: un alumno de 1.º necesita contar con los dedos o con regletas para resolver 8 + 5, y ese mismo alumno en 6.º puede plantear una hipótesis y diseñar cómo comprobarla. Todo el tema explica qué ha pasado entre medias y qué tiene que hacer el maestro para que ocurra.

4.2. Conceptos básicos y enfoques explicativos

Ideas clave

• Desarrollo: cambios cualitativos y cuantitativos, ordenados y relativamente estables.
• Maduración (programa biológico) frente a aprendizaje (experiencia, interacción, enseñanza). Se necesitan mutuamente.
• Rasgos del desarrollo: global, secuencial pero no rígido, diverso y contextual.

Autores y cómo citarlos

Nota de rigor: la fecha de Mind in Society (1978) es la de la compilación en inglés de textos escritos por Vygotsky antes de su muerte en 1934. Si quieres ser preciso: «Vygotsky (1978), en la recopilación de sus textos editada por Cole y colaboradores».

Normativa: el carácter global del desarrollo enlaza con el art. 8.7 del Real Decreto 157/2022 («La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades»).

Aplicación al aula: en 2.º, al iniciar una situación de aprendizaje sobre los animales del entorno, la maestra pregunta qué saben ya y qué les gustaría averiguar (evaluación inicial y conocimientos previos), y forma parejas en las que un alumno lector ayuda a otro que aún no lee con fluidez a buscar información en fichas ilustradas (ZDP y andamiaje entre iguales).

4.3. Desarrollo cognitivo

Ideas clave

• Operaciones concretas (Piaget): reversibilidad, descentración, conservación, clasificación e inclusión de clases, seriación y transitividad, noción operatoria de número. Siempre sobre lo concreto.
• Conservaciones escalonadas (desfase horizontal): número y sustancia antes; peso después; volumen hacia los 11-12 años.
• Procesamiento de la información: aumenta la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento y la atención; las estrategias de memoria pasan de no usarse espontáneamente a usarse de forma deliberada si se enseñan.
• Metacognición (Flavell, 1979): saber qué sé y cómo aprendo.
• Funciones ejecutivas (Diamond, 2013): control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva. Maduran lentamente con la corteza prefrontal y se pueden entrenar.
• Lenguaje: crecimiento del vocabulario, sintaxis compleja, conciencia metalingüística, lenguaje como regulador del pensamiento.
• Pensamiento formal: primeros indicios hacia 11-12 años; se consolida en Secundaria.

Autores y cómo citarlos

Normativa

• Real Decreto 157/2022, anexo II, Matemáticas: la progresión de los saberes «parte de entornos muy cercanos y manipulativos que conectan con la etapa de Educación Infantil» y facilita la transición a aprendizajes más formales y al pensamiento abstracto. En primer ciclo, números naturales hasta 999 con materiales manipulativos; en segundo, hasta 9999.
• Real Decreto 157/2022, anexo I, descriptor CPSAA5 (al completar la Primaria): «Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación».
• Real Decreto 157/2022, art. 6.7: «Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión».

Aplicación al aula (3.º de Primaria, Matemáticas)

Situación de aprendizaje «Abrimos la tienda de la clase». Los alumnos clasifican productos por categorías (alimentación, papelería) y precios, ordenan de más barato a más caro (seriación), compran y devuelven con monedas y billetes de juguete (reversibilidad: suma y resta como operaciones inversas) y estiman antes de calcular. Cierre con una pregunta metacognitiva: «¿Cómo has sabido que te tenían que devolver dinero?».

4.4. Desarrollo motor

Ideas clave

• Crecimiento lento y regular; mejora de fuerza, resistencia y coordinación. Inicio de la pubertad al final de la etapa, normalmente antes en niñas.
• Esquema corporal: se consolida; la etapa del «cuerpo representado» (7-12 años) en la clasificación atribuida a Le Boulch.
• Lateralidad: se define y se proyecta en el espacio y en los demás.
• Paso de habilidades motrices básicas a habilidades específicas (iniciación deportiva).
• Motricidad fina: automatización de la grafía; libera recursos para la composición escrita.

Autores

Normativa (Real Decreto 157/2022, anexo II, Educación Física, saberes del bloque de resolución de problemas en situaciones motrices)

• Primer ciclo: «integración del esquema corporal; conciencia corporal; lateralidad y su proyección en el espacio; coordinación óculo-pédica y óculo-manual; equilibrio estático y dinámico».
• Segundo ciclo: «integración del esquema corporal, control tónico-postural e independencia segmentaria en situaciones motrices. Definición de la lateralidad. Coordinación dinámica general y segmentaria».
• Tercer ciclo: equilibrio «en situaciones de complejidad creciente», organización espacial y temporal, capacidades físicas básicas e «iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas».
• Tercer ciclo, bloque de vida activa y saludable: «consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás».

Esta progresión es oro para el tema: demuestra que el currículo está construido sobre el desarrollo motor.

Aplicación al aula (1.º de Primaria, Educación Física y tutoría)

Juego del espejo por parejas: uno se mueve y el otro le imita. Primero se trabaja la lateralidad en el propio cuerpo («levanta tu mano derecha») y después en el compañero situado de frente («toca el hombro derecho de tu pareja»), lo que exige proyectar la lateralidad en otro cuerpo. En el aula, el trabajo grafomotor se apoya en pautas y en la verbalización del trazo («empiezo arriba, bajo y hago la barriga»).

Aplicación al aula (6.º de Primaria): juegos predeportivos modificados (por ejemplo, balonmano con la regla de que todos deben tocar el balón antes de lanzar), para que las diferencias de maduración física asociadas a la pubertad no se traduzcan en exclusión.

4.5. Desarrollo afectivo

Ideas clave

• Laboriosidad frente a inferioridad (Erikson): necesidad de sentirse competente; riesgo de sentimiento de inferioridad ante el fracaso repetido o la comparación negativa.
• Estadio categorial (Wallon, 6-11 años): el interés se orienta al conocimiento del mundo exterior.
• Periodo de latencia (tradición psicoanalítica): relativa calma afectiva hasta la pubertad. Basta con una mención.
• Autoconcepto: de lo concreto y externo a lo psicológico y comparativo; más diferenciado por dominios y más realista (Harter). La autoestima tiende a ajustarse.
• Emociones: comprensión de emociones mixtas y ocultables; emociones autoconscientes (orgullo, vergüenza, culpa); mejora de la autorregulación.

Autores

Normativa

• LOE, art. 19.2: «se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores».
• Real Decreto 157/2022, art. 6.6: «se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción tutorial y la educación emocional y en valores».
• Anexo I, descriptor CPSAA1 (al completar la Primaria): «Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto».
• Anexo II, Educación Física: criterio 3.1 de primer ciclo, «Identificar las emociones que se producen durante el juego, intentando gestionarlas y disfrutando de la actividad física»; en tercer ciclo, saber «Gestión emocional: ansiedad y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión».
• Anexo II, Educación en Valores Cívicos y Éticos (tercer ciclo): competencia específica 4, «Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios».

Aplicación al aula (2.º de Primaria, tutoría)

«Termómetro de las emociones» en la asamblea de la mañana: cada alumno coloca su pinza en una emoción y, una vez a la semana, se elige una situación real del aula para pensar entre todos qué se puede hacer con esa emoción. En la evaluación, el maestro compara a cada alumno con su propio punto de partida y lo verbaliza: «La semana pasada no terminabas el problema; hoy has llegado hasta el final». Es Erikson llevado al aula.

4.6. Desarrollo social y moral

Ideas clave

• Adopción de perspectivas (Selman): de reconocer que el otro tiene información distinta a ponerse en su lugar y, hacia el final, adoptar el punto de vista de un tercero.
• Grupo de iguales y amistad: de compañero de juego a relación basada en la confianza y la lealtad; grupos estables y a menudo del mismo sexo; popularidad, rechazo y riesgo de acoso.
• Moral (Piaget): de la moral heterónoma (normas de la autoridad, juicio por las consecuencias) a la autónoma (normas por acuerdo, juicio por la intención).
• Moral (Kohlberg): nivel preconvencional (estadios 1 y 2) predominante; acercamiento al convencional (estadio 3) al final de la etapa.
• Aprendizaje por observación (Bandura): el maestro y los compañeros como modelos.
• Modelo ecológico (Bronfenbrenner): familia y escuela como microsistemas, su relación como mesosistema.

Autores

Aviso: las edades exactas de los niveles de Selman varían según la fuente. Escribe «de forma aproximada» o evita dar cifras cerradas.

Normativa

• LOE, art. 18.6 y Real Decreto 157/2022, art. 13.1: «se fomentará en la etapa el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención a la igualdad de género».
• Real Decreto 157/2022, art. 7, objetivos a), c) y m): convivencia y ciudadanía, resolución pacífica de conflictos, capacidades afectivas y rechazo a la violencia y los estereotipos sexistas.
• Real Decreto 157/2022, art. 8.2: área de Educación en Valores Cívicos y Éticos en algún curso del tercer ciclo.
• Ley Orgánica 8/2021 (LOPIVI), art. 35: todos los centros deben contar con un coordinador o coordinadora de bienestar y protección del alumnado.

Aplicación al aula (5.º de Primaria, Educación en Valores Cívicos y Éticos o tutoría)

Dilema adaptado: un compañero ha copiado en un examen y te pide que no digas nada; tu mejor amigo ha suspendido ese mismo examen. Los alumnos argumentan por escrito, se agrupan según su postura y el maestro introduce argumentos un nivel por encima del predominante (por ejemplo, del «me pueden castigar» al «qué pensaría el grupo de mí» y al «qué es justo para todos»). En paralelo, normas de aula elaboradas por consenso y revisadas al trimestre: la experiencia de cooperación que, según Piaget, favorece la moral autónoma.

4.7. Implicaciones en el proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje

Ideas clave (principios)

1. Partir del nivel de desarrollo y de los conocimientos previos: aprendizaje significativo (Ausubel, 1968).
2. De lo concreto y manipulativo a lo abstracto.
3. Interacción, ZDP y andamiaje; aprendizaje cooperativo.
4. Globalización y situaciones de aprendizaje.
5. Diseño Universal para el Aprendizaje: múltiples formas de implicación, representación y acción y expresión.
6. Enfoque competencial: los descriptores del Perfil de salida al final de la Primaria son metas de desarrollo.
7. Atención a las diferencias individuales, detección precoz, tutoría, familias y coordinación entre etapas.

Normativa

• LOE, art. 4.3: educación inclusiva como principio fundamental y medidas organizativas, metodológicas y curriculares «conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje».
• Real Decreto 157/2022, art. 5.4: las medidas organizativas, metodológicas y curriculares «se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje».
• Real Decreto 157/2022, art. 10.2 y anexo III: situaciones de aprendizaje.
• Real Decreto 157/2022, art. 16.5: atención a las diferencias individuales; mecanismos de apoyo y refuerzo «tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje» (apoyo en el grupo ordinario, agrupamientos flexibles, adaptaciones del currículo).
• Real Decreto 157/2022, art. 13.3: en el tercer ciclo, orientación educativa, académica y profesional libre de estereotipos sexistas.
• Real Decreto 157/2022, art. 14.1: evaluación global, continua y formativa.

Aplicación al aula (4.º de Primaria, situación de aprendizaje interdisciplinar)

«¿Cuánto tiempo pasamos frente a una pantalla?». Durante una semana, cada alumno registra sus minutos de pantalla y de juego al aire libre (Conocimiento del Medio, bloque de bienestar digital del segundo ciclo, que incluye el reconocimiento de riesgos como el «tiempo excesivo de uso»). Representan los datos en gráficos de barras (Matemáticas), redactan una carta a sus familias con tres propuestas (Lengua Castellana y Literatura) y presentan los resultados en una pequeña exposición oral. Aplicación del DUA: los datos se pueden recoger en tabla de papel, con pegatinas o en una hoja de cálculo; el producto final puede ser escrito, oral o en cartel.

5. Tabla resumen por ciclos y ámbitos

Las edades son orientativas: dentro de cada ciclo hay grandes diferencias individuales.

6. Errores frecuentes en este tema

1. Quedarse en Piaget. Es imprescindible, pero un tema solo piagetiano parece anticuado. Complétalo con Vygotsky, el procesamiento de la información, las funciones ejecutivas y el enfoque ecológico.
2. Citar la LOGSE, la LOE sin la LOMLOE o la LOMCE como vigente. La referencia correcta es «Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre». El currículo básico es el Real Decreto 157/2022, que derogó el Real Decreto 126/2014. Y hablar de «estándares de aprendizaje evaluables» delata un tema sin actualizar.
3. Implicaciones genéricas. «Hay que respetar el ritmo de cada alumno» o «usaremos metodologías activas» no dicen nada. Cada implicación debe llevar un curso, un área y una actividad.
4. Desequilibrar los cuatro ámbitos. Muchos temas dedican tres páginas a lo cognitivo y medio párrafo a lo motor. El título nombra cuatro ámbitos: el tribunal los busca.
5. Tratar los 6-12 años como un bloque. Un niño de 6 y uno de 12 son muy diferentes. Usa la progresión por ciclos.
6. Dar edades exactas como si fueran leyes. Los estadios son orientativos y hay mucha variabilidad. Escribe «en torno a», «hacia».
7. Inventar citas textuales o atribuir frases dudosas. Si no estás seguro de la literalidad de una cita, parafrasea y atribuye la idea: «Ausubel sostiene que…».
8. Olvidar la parte autonómica. El decreto de currículo de tu comunidad debe aparecer, como mínimo, en la introducción y en las implicaciones.
9. Confundir el proceso educativo con el de enseñanza-aprendizaje. Trata los dos: tutoría, convivencia y familias por un lado; metodología, materiales y evaluación por otro.
10. Usar Gardner como diagnóstico. Las inteligencias múltiples no son una prueba para clasificar alumnos; úsalas, si acaso, para justificar la variedad de propuestas, y mejor aún con el DUA.

7. Cómo diferenciarse

Ideas con base suficiente para dar valor añadido sin perder rigor:

• Funciones ejecutivas. Explica las tres nucleares de Diamond (2013) y propone actividades concretas: juegos de inhibición en 1.º, cambios de regla para la flexibilidad en 3.º, planificación de proyectos con calendario en 6.º. Puedes añadir que el autocontrol infantil se ha asociado con la salud, la situación económica y la ausencia de problemas legales en la edad adulta en un estudio longitudinal con un millar de personas (Moffitt et al., 2011): es una razón de peso para trabajarlo en la escuela.
• DUA como consecuencia lógica del desarrollo. Si la diversidad de ritmos es una característica del desarrollo, el DUA no es una moda, sino la respuesta de diseño. Cítalo con su anclaje legal (LOE, art. 4.3; Real Decreto 157/2022, art. 5.4) y con las pautas de CAST.
• Educación emocional con evidencia. Los programas escolares de aprendizaje socioemocional bien aplicados mejoran las habilidades sociales y emocionales, la conducta y el rendimiento académico (metaanálisis de Durlak et al., 2011). En España, la referencia clásica es Bisquerra.
• Bienestar digital y pantallas. No hace falta alarmismo: el propio currículo lo pide. El Real Decreto 157/2022 incluye en Conocimiento del Medio, segundo ciclo, el reconocimiento de riesgos como el «tiempo excesivo de uso» y el ciberacoso, y en tercer ciclo la higiene del sueño y el uso adecuado de dispositivos digitales. Une estos saberes con el desarrollo afectivo y social (comparación social, autoimagen, sueño, actividad física). Si quieres dar una cifra, usa fuentes sanitarias y cítalas con precisión: la Organización Mundial de la Salud (2020) recomienda para la población de 5 a 17 años una media de al menos 60 minutos diarios de actividad física moderada o vigorosa a lo largo de la semana y limitar el tiempo sedentario, en especial el de pantallas recreativas, sin fijar un número de horas; la Asociación Española de Pediatría, en su Plan Digital Familiar (presentado en 2023 y con recomendaciones actualizadas en diciembre de 2024), aconseja menos de una hora diaria de pantallas entre los 7 y los 12 años. Cuidado con el «máximo de dos horas» que aparece en muchos temas: procede de un documento del Ministerio de Sanidad de 2015 y ya no figura en su actualización de 2022.
• Leer el currículo como un mapa del desarrollo. Mostrar que la progresión de saberes del Real Decreto 157/2022 (lateralidad en Educación Física, números hasta 999 y luego hasta 9999 en Matemáticas, pubertad en el tercer ciclo de Conocimiento del Medio) está construida sobre el desarrollo es una forma muy elegante de conectar psicología y normativa.
• Coordinación entre etapas. Pocas personas hablan de la transición de Infantil a Primaria (a los 6 años) y de Primaria a Secundaria (a los 12), que son justo los extremos del tema.

Lo que no recomendamos: atribuir a la neurociencia afirmaciones que no están demostradas («estilos de aprendizaje», «hemisferio derecho creativo», «solo usamos el 10 % del cerebro»). Restan credibilidad ante un tribunal informado.

8. La parte autonómica

Tu tema debe citar el decreto (u orden) de currículo de Educación Primaria de tu comunidad autónoma, que desarrolla el Real Decreto 157/2022. Lo recomendable es citarlo en tres sitios: en la introducción (marco normativo), en las implicaciones (por ejemplo, cómo concreta tu comunidad la atención a las diferencias individuales o las situaciones de aprendizaje) y en la bibliografía. Si tu comunidad tiene además normativa propia de inclusión o de convivencia, menciónala en el apartado de atención a la diversidad.

La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

9. Bibliografía (APA 7)

Normativa

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado (última actualización publicada el 8 de junio de 2024). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Boletín Oficial del Estado, 134, de 5 de junio de 2021. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2021-9347
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296
• Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros. Boletín Oficial del Estado, 64, de 15 de marzo de 2007. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-5478
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Decreto de currículo de Educación Primaria de tu comunidad autónoma (ver apartado 8).

Obras clásicas

• Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston. Trad. cast.: Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas, 1976. La 2.ª edición, con Novak y Hanesian (1978), se tradujo en Trillas en 1983.
• Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall. Trad. cast.: Teoría del aprendizaje social. Espasa-Calpe, 1982.
• Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press. Trad. cast.: La ecología del desarrollo humano. Paidós, 1987.
• Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Belknap Press of Harvard University Press. Trad. cast.: Hacia una teoría de la instrucción. UTEHA, 1969.
• Erikson, E. H. (1950). Childhood and society. W. W. Norton. Trad. cast.: Infancia y sociedad. Hormé (cita el año del ejemplar que manejes).
• Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
• Freud, S. (1905). Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie. Franz Deuticke. (Tres ensayos sobre teoría sexual; solo si mencionas el periodo de latencia).
• Gallahue, D. L., Ozmun, J. C. y Goodway, J. D. (2012). Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults (7.ª ed.). McGraw-Hill.
• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books. Trad. cast.: Estructuras de la mente. Fondo de Cultura Económica, 1987.
• Harter, S. (1999). The construction of the self: A developmental perspective. Guilford Press. (2.ª ed., con otro subtítulo: Developmental and sociocultural foundations, 2012).
• Kohlberg, L. (1981). The philosophy of moral development: Moral stages and the idea of justice (Essays on Moral Development, vol. 1). Harper & Row.
• Kohlberg, L. (1984). The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages (Essays on Moral Development, vol. 2). Harper & Row. Trad. cast.: Psicología del desarrollo moral. Desclée de Brouwer, 1992.
• Le Boulch, J. (1966). L’éducation par le mouvement: La psychocinétique à l’âge scolaire. ESF. Trad. cast.: La educación por el movimiento en la edad escolar. Paidós.
• Le Boulch, J. (1981). Le développement psychomoteur de la naissance à 6 ans. ESF. Trad. cast.: El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Doñate, 1983.
• Piaget, J. (1932). Le jugement moral chez l’enfant. Félix Alcan. Trad. cast.: El criterio moral en el niño. Fontanella, 1971 (reed. Martínez Roca).
• Piaget, J. (1964). Six études de psychologie. Gonthier. Trad. cast.: Seis estudios de psicología. Seix Barral.
• Piaget, J. e Inhelder, B. (1966). La psychologie de l’enfant. Presses Universitaires de France. Trad. cast.: Psicología del niño. Morata, 1969.
• Selman, R. L. (1980). The growth of interpersonal understanding: Developmental and clinical analyses. Academic Press.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner y E. Souberman, Eds.). Harvard University Press. Trad. cast.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica, 1979.
• Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje (A. Kozulin, Ed.). Paidós. (Obra original en ruso publicada en 1934).
• Wallon, H. (1941). L’évolution psychologique de l’enfant. Armand Colin. Trad. cast.: La evolución psicológica del niño. Crítica.
• Wood, D., Bruner, J. S. y Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89-100. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x

Manuales de referencia en castellano

• Berk, L. E. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente (4.ª ed.). Prentice Hall.
• Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Siglo XXI de España.
• Palacios, J., Marchesi, Á. y Coll, C. (Comps.). (1999). Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva (2.ª ed.). Alianza Editorial. Para esta etapa, los capítulos de E. Martí (desarrollo cognitivo), M. V. Hidalgo y J. Palacios (personalidad), M. M. González, M. L. Padilla y J. Palacios (conocimiento social, normas y valores) y M. C. Moreno (conducta social), referidos a la franja que va de los 6 años a la adolescencia.

Referencias recientes

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10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026. «Verificado» significa que el dato se ha contrastado en la fuente indicada.

Temario y su vigencia

Normativa estatal

Normativa autonómica

Obras y artículos