Tema 17 de Infantil: equipamiento, material didáctico y materiales curriculares

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción.

---

1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 17. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en educación infantil. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales.

• Norma que aprueba el temario: Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio (BOE n.º 226, de 21 de septiembre de 1993, pp. 27400-27438). El temario de Educación Infantil forma parte de su anexo I.
• Por qué sigue vigente: en noviembre de 2011 se aprobaron temarios nuevos para el Cuerpo de Maestros (Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre), pero la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, derogó esa orden y restableció provisionalmente los temarios anteriores. Su art. 1.a) declara aplicables «Los temarios establecidos en el anexo I de la Orden de 9 de septiembre de 1993». Ese es el apartado que afecta a Infantil (el 1.b) es el de Primaria). El documento de temarios de la convocatoria de 2026 de la Comunidad de Madrid recoge este mismo título para el tema 17.
• ¿Hay temario nuevo? No, en octubre de 2026: no se ha publicado en el BOE ninguna orden de temarios nueva para el Cuerpo de Maestros. El 30 de julio de 2026 el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y los sindicatos constituyeron un grupo de trabajo sobre el ingreso en la función docente que incluye la actualización de los temarios, con reuniones previstas desde septiembre. Si se aprueba un temario nuevo, este título podría cambiar: revísalo antes de cada convocatoria.

Un título de 1993 leído con la normativa de 2026

El enunciado se escribió con la LOGSE recién implantada, cuando los centros empezaban a elaborar su «proyecto curricular», el documento en el que concretaban el currículo y la metodología (y, desde el reglamento orgánico de 1996, también los materiales). Casi todo su vocabulario sigue siendo útil, pero cada palabra tiene hoy otra base legal, y hay tres asuntos que el título no nombra y que hoy no pueden faltar: la seguridad de los juguetes, los recursos digitales y la protección de datos del alumnado.

Tres cambios que muchos temas comerciales todavía no recogen:

• El currículo estatal de referencia es el Real Decreto 95/2022. El Real Decreto 1630/2006 está derogado (disposición derogatoria única del Real Decreto 95/2022). En el decreto vigente, los criterios y saberes del primer ciclo son orientativos (art. 9.2).
• La LOMLOE cambió quién regula los centros de 0 a 3 años. En 2006, la LOE, art. 14.7, decía que «Las Administraciones educativas» regularían sus requisitos; desde la LOMLOE lo hace «El Gobierno, en colaboración con las Comunidades Autónomas». En junio de 2026 el Ministerio abrió la reforma del Real Decreto 132/2010, con requisitos para los centros de 0-3; en octubre de 2026 no se ha publicado en el BOE.
• Hay un reglamento europeo nuevo de seguridad de los juguetes, el Reglamento (UE) 2025/2509, pero no se aplica hasta el 1 de agosto de 2030 (art. 59). Hasta entonces sigue rigiendo el Real Decreto 1205/2011.

2. Qué pide realmente el enunciado

El título tiene tres objetos (equipamiento, material didáctico, materiales curriculares) y tres verbos (seleccionar, utilizar, evaluar). Un tribunal los va a buscar por separado:

Introducción y conclusión: en torno a un 10 % en conjunto. Los porcentajes son una recomendación nuestra, no un criterio oficial.

Matices que marcan la diferencia:

• Tres conceptos distintos. Un sonajero no es un material curricular y una guía didáctica no es equipamiento. Define los tres al principio y mantén la distinción en todo el tema.
• «En educación infantil» son seis años y dos ciclos muy diferentes. Lo que vale para un bebé de 8 meses (todo va a la boca) no vale para un niño de 5 años, y al revés. Distingue siempre el primer ciclo del segundo.
• «Evaluación de los recursos» no es evaluar a los niños: es evaluar tu práctica y tus decisiones sobre los materiales (Real Decreto 95/2022, art. 12.3).
• «Recursos materiales» es más amplio que «material»: incluye los recursos digitales, los del entorno (biblioteca municipal, parque, materiales que traen las familias) y los que se reutilizan.

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. Los recursos materiales en Educación Infantil
   • 2.1. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares: conceptos y funciones
   • 2.2. Fundamentos psicopedagógicos
   • 2.3. Marco normativo vigente
3. El equipamiento del centro y del aula
   • 3.1. Requisitos de las instalaciones en el primer y en el segundo ciclo
   • 3.2. Mobiliario, patio y dotaciones: criterios de seguridad, autonomía e inclusión
4. El material didáctico
   • 4.1. Aportaciones de autores clásicos y contemporáneos
   • 4.2. Clasificación del material didáctico
   • 4.3. Materiales por edades y áreas
   • 4.4. La seguridad de los juguetes y materiales de 0 a 6 años
   • 4.5. Los recursos digitales
5. Los materiales curriculares
6. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales
   • 6.1. Criterios de selección
   • 6.2. Utilización: organización, normas y papel del adulto
   • 6.3. Evaluación de los recursos materiales
7. Conclusión
8. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: organizar el desarrollo por ciclos (primer ciclo: equipamiento, materiales y criterios; segundo ciclo: lo mismo) y dejar un epígrafe común para la evaluación. Es más fácil de defender si tu experiencia es en escuela infantil de 0-3, pero obliga a repetir la normativa general dos veces.

---

4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave

• En Infantil se aprende actuando sobre las cosas: el material no es un adorno del aula, es el soporte de la experiencia. Por eso elegirlo, organizarlo y revisarlo son decisiones didácticas, no administrativas.
• La elección de recursos tiene un marco legal propio: seguridad de los productos, igualdad, protección de datos y autonomía pedagógica de los centros.
• Anuncia la estructura: tres objetos (equipamiento, material didáctico, materiales curriculares) y tres procesos (selección, utilización, evaluación).

Normativa que puedes citar (verificada en el BOE)

• LOE, art. 2.2: los poderes públicos prestarán atención prioritaria a los factores de calidad, entre ellos «la dotación de recursos educativos, humanos y materiales, las condiciones ambientales y de salud del centro escolar y su entorno».
• LOE, art. 122.1: «Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación».
• LOE, art. 14.6 (redacción LOMLOE): «Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, las actividades y el juego».
• Real Decreto 95/2022, art. 6.2: «Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego».
• Decreto autonómico de currículo de Educación Infantil de tu comunidad (ver apartado 8).

Aplicación al aula para abrir con fuerza

Un contraste: una bebé de 8 meses, sentada junto a una cesta de objetos de madera, tela y metal (todos más grandes de lo que le cabe en la boca), los muerde, los golpea y los compara durante un buen rato; un niño de 5 años programa con botones un robot de suelo para que llegue hasta la casa de los tres cerditos dibujada en una cuadrícula. Los dos están aprendiendo con materiales, pero son materiales distintos, con riesgos distintos y con un papel del adulto distinto. El tema explica cómo se eligen, se usan y se evalúan.

4.2. Conceptos, funciones y fundamentos

Ideas clave

Definiciones operativas (nuestras; no hay una definición legal única):

• Equipamiento: instalaciones, mobiliario y dotaciones duraderas del centro y del aula (salas, aseos, patio, mobiliario a la altura de los niños, cambiadores y zonas de descanso en el primer ciclo, estanterías, pantalla digital del aula…).
• Material didáctico: objetos y recursos que el niño manipula o con los que interactúa en situaciones de aprendizaje (juguetes, material sensorial y manipulativo, objetos naturales y cotidianos, instrumentos, cuentos, recursos digitales).
• Materiales curriculares: los que desarrollan el currículo y orientan su concreción, dirigidos al docente o al alumnado (proyectos editoriales y guías, libros y cuadernos, programaciones publicadas, materiales elaborados por el equipo, colecciones de recursos digitales). La LOE los nombra así en su disposición adicional cuarta.
• Recursos materiales: el término que lo engloba todo, incluidos los recursos del entorno.

Funciones que conviene nombrar: motivadora (provocan la acción), de exploración y experimentación, estructuradora (organizan la actividad y el espacio), comunicativa y representativa (soportes para los lenguajes), socializadora (se comparten, se negocian, se cuidan), compensadora (ofrecen en la escuela experiencias que no todos tienen en casa) y de evaluación (lo que el niño hace con el material es lo que el maestro observa).

Autores y cómo citarlos

Normativa

• Real Decreto 95/2022, anexo I, competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería: se presta especial atención a la iniciación en habilidades numéricas básicas, «la manipulación de objetos y la comprobación de fenómenos».
• Real Decreto 95/2022, anexo II, área Descubrimiento y Exploración del Entorno, saberes de los dos ciclos: «andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno». Es la forma legal de decir que el material solo no enseña: hace falta el adulto que lo presenta, pregunta y ajusta la ayuda.
• Real Decreto 95/2022, anexo II, área Comunicación y Representación de la Realidad, saberes del primer ciclo: «Los objetos de uso compartido como mediadores en los primeros contextos de interacción».

Aplicación al aula (2-3 años, área Descubrimiento y Exploración del Entorno)

Mesa de rodar: rampas de madera con distinta inclinación y una caja con objetos grandes (pelotas de tela, rodillos de cartón, cubos de madera, cuencos de plástico duro). Los niños prueban qué rueda y qué no, y la maestra pone palabras a lo que pasa («la pelota ha llegado más lejos»). Es una actividad de conocimiento físico en el sentido de Kamii y DeVries. Seguridad: todos los objetos superan el tamaño que podría tragarse o inhalarse un menor de tres años (el criterio del Real Decreto 1205/2011, anexo II, parte I, punto 4.d, para juguetes de esa edad), sin piezas que se desprendan, y las rampas son bajas y estables.

4.3. Marco normativo vigente

Preséntalo en bloque y vuelve a él en cada apartado:

• LOE (redacción LOMLOE): arts. 2.2, 14, 72.1, 110.2, 111 bis, 112, 121.3, 122.1 y 123.4; disposiciones adicionales cuarta (materiales curriculares), vigesimotercera (datos del alumnado), vigesimoquinta (igualdad) y cuadragésima (préstamo).
• Real Decreto 95/2022: arts. 5.4 y 10.3 (DUA), 6, 9.2, 10.2, 11, 12.3 y anexos I y II.
• Centros: Real Decreto 132/2010 y normativa autonómica del primer ciclo.
• Seguridad de los productos: Real Decreto 1205/2011 (juguetes); Reglamento (UE) 2025/2509 (aplicable desde el 1 de agosto de 2030); Reglamento (UE) 2023/988 (seguridad general de los productos, aplicable desde el 13 de diciembre de 2024).
• Igualdad: Ley Orgánica 3/2007, art. 24.2.b); Ley Orgánica 1/2004, art. 6.
• Datos y entorno digital: Ley Orgánica 3/2018 (LOPDGDD), arts. 7 y 92; Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (Resolución de 4 de mayo de 2022).
• Decreto autonómico de currículo y normas de tu comunidad (ver apartado 8).

4.4. El equipamiento del centro y del aula

Ideas clave

• Segundo ciclo. El Real Decreto 132/2010 fija mínimos comunes a todos los centros (art. 3.2: condiciones de seguridad, entre ellas la «seguridad de utilización», salubridad, ventilación e iluminación natural y accesibilidad) y otros propios del segundo ciclo de Infantil. En su art. 6.2: «Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados y en todo caso, con un mínimo de 2 metros cuadrados por puesto escolar», «Una sala polivalente de 30 metros cuadrados» y un patio de juegos de uso exclusivo que nunca será inferior a 150 metros cuadrados por cada seis unidades o fracción.
• Primer ciclo. El Real Decreto 132/2010, art. 5.2, remite a la regulación de cada Administración educativa; donde no exista, siguen aplicándose los arts. 10 y 13 del Real Decreto 1004/1991 (disposición transitoria tercera del Real Decreto 132/2010). Ese artículo 10 de 1991 ya pedía, por ejemplo, áreas diferenciadas para el descanso y la higiene en las salas de menores de dos años, un espacio para preparar alimentos si hay bebés de menos de un año y un aseo visible y accesible desde cada sala de dos a tres años. Muchas comunidades tienen ya norma propia (ver apartado 8).
• Un ejemplo de norma de primer ciclo: la que rige en Ceuta y Melilla (Orden EDU/1965/2010, art. 6.7.a) exige que en las zonas de los niños los suelos sean lisos y no deslizantes y que haya «una zona de seguridad, desde el suelo hasta metro y medio de altura, sin salientes puntiagudos, enchufes, espejos o cristales que no sean de seguridad, ni cualquier otro elemento peligroso»; y, en su art. 6.7.b), que «Las puertas interiores accesibles a niños contarán con un sistema antiatrapamiento de dedos». También pide espacios cerrados para medicamentos y productos de limpieza, fuera del alcance de los niños (art. 6.6.c), y que en las aulas de 0 a 2 años los responsables puedan tener bajo control permanente todos los espacios (art. 6.6.a.1). Es un buen modelo de lo que debes buscar en la norma de tu comunidad.
• Reforma en curso. La LOE, art. 14.7, encarga al Gobierno que regule los requisitos de los centros de 0-3, «relativos, en todo caso, a la relación numérica alumno-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares». El Ministerio sometió a consulta pública previa la modificación del Real Decreto 132/2010 (del 26 de junio al 10 de julio de 2026) y presentó a los sindicatos, el 24 de junio de 2026, una propuesta que incluye nuevas ratios para 0-3 (4 niños por profesional de 0 a 1 año, 6 de 1 a 2 y 8 de 2 a 3, de aplicación progresiva entre 2027-2028 y 2030-2031) y requisitos de superficie, patios, aseos y climatización. A octubre de 2026 no se ha publicado en el BOE: cítalo, si quieres, como reforma en tramitación.
• El patio. El equipamiento fijo de las áreas de juego (columpios, toboganes, estructuras para trepar) tiene normas técnicas propias, las series UNE-EN 1176 (equipamiento de las áreas de juego) y UNE-EN 1177 (revestimientos que amortiguan los impactos), además de la normativa autonómica que haya; el Real Decreto 1205/2011 no se aplica al «equipo de terrenos de juego destinado a un uso público» (art. 1.4.a). Ojo con los toboganes o columpios comprados como juguete: el anexo V del Real Decreto 1205/2011 obliga a que los juguetes de actividad lleven la advertencia «Solo para uso doméstico». Están pensados para una casa, no para el uso colectivo e intensivo de un patio escolar.
• El mobiliario no es un juguete: queda fuera del Real Decreto 1205/2011 y su seguridad depende, en lo que le sea aplicable, de la normativa general de seguridad de los productos (Reglamento (UE) 2023/988), de las normas técnicas y de la normativa de edificación. Criterios didácticos: a la altura de los niños, estable, con aristas redondeadas, lavable, que permita la autonomía (que puedan coger y devolver solos) y que deje el aula a la vista del adulto.
• Equipamiento para la inclusión. La LOE, art. 110.2, obliga a las Administraciones a dotar a los centros «de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza»; el Real Decreto 132/2010, art. 8.6, prevé para Infantil, en su caso, «los recursos humanos y materiales de apoyo que determine la Administración educativa competente». Ejemplos: mobiliario adaptado, comunicadores, productos de apoyo para la manipulación.

Aplicación al aula

• Aula de 1-2 años (primer ciclo). Tres zonas a la vista: movimiento libre (suelo firme, colchonetas bajas, una rampa y dos escalones de espuma), descanso (separada y tranquila) e higiene (cambiador con todo lo necesario al alcance del adulto, nunca del niño, porque mientras el niño está en el cambiador el adulto no aparta las manos de él: AEP, 2016). Revisión diaria de cinco minutos con una lista: enchufes protegidos, nada caído al suelo que quepa en la boca, juguetes rotos fuera, productos de limpieza bajo llave.
• Aula de 4 años (segundo ciclo). Estanterías bajas por rincones, cajas etiquetadas con foto y palabra (así se trabaja la lectura funcional y se recoge solo), una mesa de luz para explorar transparencias y un espacio de asamblea despejado. Todos los rincones deben verse desde cualquier punto del aula.

4.5. El material didáctico: autores

Autores y cómo citarlos

Aviso de rigor: de los clásicos cita aportaciones, no frases. Muchas «citas» de Montessori o Malaguzzi que circulan en internet no están localizadas en sus obras.

4.6. Clasificación del material didáctico

Ninguna clasificación es oficial; elige una y aplícala con coherencia. Esta combina varios criterios:

4.7. Materiales por edades y áreas

En el primer ciclo, las competencias específicas son las mismas que en el segundo, pero los criterios y saberes son orientativos (Real Decreto 95/2022, art. 9.2: «se establecen con carácter orientativo para el primer ciclo»). Las edades de la tabla son aproximadas.

Aplicación al aula (primer ciclo, 6-9 meses aproximadamente)

Cesto de los tesoros (Goldschmied y Jackson, 1994): un cesto bajo y estable lleno de objetos variados de madera, metal, tela, cuero y fibras naturales (una cuchara de madera grande, un cepillo de madera, un aro de cortina de madera sin su hembrilla metálica, una pelota de lana grande, un cuenco de metal). Los bebés exploran sentados y el adulto se sienta cerca, atento y sin dirigir. Medidas de seguridad: cada objeto debe ser más grande de lo que cabe en la boca del bebé (aplica el criterio del Real Decreto 1205/2011, anexo II, parte I, punto 4.d), sin bordes cortantes, astillas, hilos ni piezas que se suelten, sin cordones, pilas ni imanes (Ministerio de Sanidad; AEP, 2016); se revisan y se lavan antes de cada sesión, y se retira cualquier objeto dañado.

Aplicación al aula (3-4 años, patio)

Partes sueltas (Nicholson, 1971): cajas de cartón grandes, tubos, telas, tablas lijadas sin clavos, conos y cubos de plástico. Los niños construyen casas, puentes y circuitos. Medidas: nada de cuerdas o lazos largos ni telas anudadas al cuello (riesgo de estrangulamiento: AEP, 2016), objetos ligeros que puedan mover sin pillarse, revisión de astillas y roturas al sacarlos, y espacio delimitado lejos de los columpios.

4.8. La seguridad de los juguetes y materiales de 0 a 6 años

Es una parte que da mucha credibilidad si se domina con precisión.

Ideas clave

1. Qué es un juguete. El Real Decreto 1205/2011, art. 1.1, se aplica a los «productos diseñados o previstos, exclusivamente o no, para ser utilizados con fines de juego por niños menores de catorce años». Su anexo I enumera productos que no se consideran juguetes, y dos importan mucho en un colegio: «Objetos decorativos para actos festivos y celebraciones» (la decoración de Navidad no es un juguete aunque lo parezca) y «Productos destinados a utilizarse con fines pedagógicos, como equipo científico, en colegios y otros contextos educativos bajo la vigilancia de instructores adultos». Esos productos, como el mobiliario, quedan en lo que les sea aplicable bajo la normativa general de seguridad de los productos (el Reglamento (UE) 2023/988, art. 5, solo permite comercializar productos seguros).
2. Qué significa el marcado CE. Según el Real Decreto 1205/2011, art. 2.16, es el «marcado por el que el fabricante indica que el juguete es conforme a los requisitos aplicables». Es obligatorio: en el art. 15.1, «Los juguetes comercializados llevarán el marcado CE». No es un sello de calidad: si el fabricante ha aplicado las normas armonizadas, evalúa él mismo la conformidad mediante el control interno de la producción (art. 18.2), y solo en algunos casos interviene un organismo notificado con un examen CE de tipo (art. 18.3). Al elaborar la declaración de conformidad, el fabricante asume la responsabilidad (art. 14.3). Las advertencias deben venir, en virtud del art. 12.3, «redactadas al menos en castellano».
3. El requisito general. En el art. 11.2: los juguetes «no comprometerán la seguridad ni la salud de los usuarios ni de otras personas cuando se utilicen para su destino normal o se utilicen conforme a su uso previsible, teniendo en cuenta el comportamiento de los niños». Y, según el art. 11.3, deben cumplir los requisitos esenciales de seguridad durante su período de uso previsible y normal. Un juguete roto se retira.
4. Piezas pequeñas y asfixia. El anexo II, parte I, punto 4.d) exige: «Los juguetes claramente destinados al uso de niños menores de treinta y seis meses, así como sus componentes y partes separables, deberán tener unas dimensiones tales que no puedan tragarse o inhalarse». Lo mismo vale para otros juguetes destinados a ponerse en la boca. Y en el punto 4.a): «Los juguetes y sus partes no deberán presentar riesgo de estrangulamiento».
5. La advertencia de edad. Los juguetes que pueden ser peligrosos para los menores de 36 meses llevan una advertencia como la del anexo V, parte B, punto 1: «No conviene para niños menores de 36 meses» (o un pictograma), acompañada de una breve indicación del peligro concreto. No es una recomendación de nivel madurativo, sino el aviso de un peligro (por ejemplo, piezas pequeñas). En un aula de 2-3 años no entran.
6. Bebés y cunas. En el anexo V, parte B, punto 9, los juguetes que se cuelgan sobre cunas, parques o cochecitos deben advertir: «Para evitar posibles daños por estrangulamiento, este juguete debe retirarse cuando el niño empiece a intentar levantarse valiéndose de manos y rodillas».
7. Higiene. El anexo II, parte V, punto 2: «Los juguetes destinados a niños menores de treinta y seis meses deberán diseñarse y fabricarse de forma que puedan limpiarse». Los juguetes textiles han de ser lavables, salvo que lleven un mecanismo que pueda dañarse al mojarse.
8. Pinturas y materiales «no tóxicos». Las pinturas de dedos, plastilinas, ceras y demás materiales de manualidades que se venden como juguetes deben cumplir los requisitos químicos del anexo II, parte III, y el apéndice C fija «Valores límites específicos para sustancias químicas utilizadas en juguetes destinados a niños menores de 36 meses o en otros juguetes destinados a introducirse en la boca» (por ejemplo, la anilina en las pinturas de dedos o el bisfenol A). Las normas técnicas de referencia son la serie UNE-EN 71 (por ejemplo, la parte 3, migración de ciertos elementos, y la parte 7, pinturas de dedos). La palabra «no tóxico» en un envase no sustituye a todo esto: busca el marcado CE, la edad y las advertencias. Los productos de manualidades que no son juguetes (barnices, colas de contacto, pinturas acrílicas de uso general) se etiquetan según el Reglamento (CE) n.º 1272/2008 (CLP): si llevan pictogramas de peligro, no son para que los manipulen niños de 0 a 6 años.
9. El reglamento europeo nuevo. El Reglamento (UE) 2025/2509, de 26 de noviembre de 2025 (Diario Oficial de la Unión Europea de 12 de diciembre de 2025), entró en vigor a los veinte días de su publicación, pero será aplicable a partir del 1 de agosto de 2030 (art. 59), fecha en la que queda derogada la Directiva 2009/48/CE (art. 56), que es la que hoy incorpora el Real Decreto 1205/2011. Los juguetes introducidos en el mercado conforme a la directiva antes de esa fecha podrán seguir comercializándose (art. 57). Desde el 1 de enero de 2026 solo se aplican sus artículos sobre organismos notificados, poderes delegados, confidencialidad y sanciones (art. 59), que no cambian los requisitos de los juguetes. Novedades que conviene conocer: pasaporte digital del producto (art. 19), prohibición, salvo excepciones tasadas, de sustancias como los alteradores endocrinos de categorías 1 y 2, los PFAS y determinados bisfenoles (anexo II, parte III), y extensión de la regla de las piezas que no pueden tragarse ni inhalarse a los juguetes que se parecen a alimentos (anexo II, parte I, punto 4.d), muy presentes en el rincón de la cocinita.
10. Alertas. Los productos peligrosos detectados en la UE se publican en Safety Gate, el sistema europeo de alerta rápida para productos no alimenticios: conviene consultarlo ante una duda.

Protocolo de aula que puedes proponer

• Al comprar: proveedor identificable, marcado CE, edad adecuada, advertencias en castellano; se guardan las instrucciones.
• Al recibir donaciones de las familias (habitual en Infantil): mismas comprobaciones; fuera los juguetes sin marcado, rotos, con pilas o imanes accesibles o con piezas sueltas, y los decorativos que no son juguetes. Los objetos cotidianos para el juego simbólico (mandos a distancia, teléfonos viejos) entran sin pilas ni baterías: una pila de botón tragada puede producir quemaduras o intoxicaciones, y si se tragan dos imanes, o un imán y un objeto metálico, pueden atraerse y lesionar el intestino (Ministerio de Sanidad; AEP, 2016).
• Revisión periódica: diaria en el primer ciclo, semanal en el segundo (roturas, astillas, piezas sueltas, costuras abiertas, tapas de pilas).
• Limpieza según instrucciones y con más frecuencia en 0-3.
• Almacenaje: lo que no es para los niños, fuera de su alcance; materiales del segundo ciclo con piezas pequeñas, separados si el centro comparte espacios con el primero.
• Incidencias: retirar, comunicarlo al equipo directivo y, si es un defecto del producto, consultar si hay alerta.

Normativa en el aula: el Real Decreto 95/2022 pide que los niños aprendan a cuidarse. Saberes del área Crecimiento en Armonía en el primer ciclo: «Estrategias para identificar y evitar situaciones de riesgo o peligro»; en el segundo: «Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes». Un rincón seguro también se enseña: «esto se rompió, lo apartamos y avisamos».

4.9. Los recursos digitales

Ideas clave

• Lo que pide el currículo. El anexo I del Real Decreto 95/2022, al describir la competencia digital, habla de iniciar la alfabetización digital, que incluye «el uso saludable y responsable de herramientas digitales». En el área Comunicación y Representación de la Realidad (anexo II): «Es, por tanto, responsabilidad del centro educativo establecer pautas para el desarrollo de hábitos de uso saludables de las herramientas y tecnologías digitales». El bloque «I. Alfabetización digital» solo figura en los saberes del segundo ciclo, y la LOE, art. 14.5, permite favorecer experiencias de iniciación en las tecnologías «sin que resulte exigible para afrontar la educación primaria».
• Lo que dicen las fuentes sanitarias. La Organización Mundial de la Salud (2019) no recomienda el tiempo de pantalla antes de los 2 años y, entre los 2 y los 4, limita el tiempo de pantalla sedentario a un máximo de una hora al día, con la indicación de que menos es mejor. La Asociación Española de Pediatría, en su Plan Digital Familiar (actualizado el 5 de diciembre de 2024; consultado en octubre de 2026), recomienda a las familias evitar el uso de pantallas de 0 a 6 años, salvo videollamadas breves y acompañadas, porque no hay un tiempo seguro.
• La consecuencia didáctica: en el primer ciclo, ningún dispositivo en manos de los niños; en el segundo, usos breves, compartidos, con un propósito y mediados por el adulto (revisar juntos en la pantalla del aula las fotos del experimento, grabar un cuento, una videollamada con otra clase), y preferencia por las herramientas sin pantalla, como los robots de suelo. Nunca la pantalla como entretenimiento individual o como premio.
• Selección de contenidos digitales. El Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (Resolución de 4 de mayo de 2022, anexo, competencia 2.1) describe esta competencia como «Localizar, evaluar y seleccionar contenidos digitales de calidad para apoyar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje», considerando el objetivo, el contexto, el enfoque pedagógico, «el tipo de licencia y aspectos técnicos que garanticen la accesibilidad universal, la usabilidad y la interoperabilidad». La LOE, art. 111 bis.4, pide seleccionar los recursos de las plataformas digitales que ofrece el Ministerio «de acuerdo con parámetros de calidad metodológica, adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión, adaptación, reutilización y redistribución»; y su apartado 7 recuerda el respeto a los derechos de propiedad intelectual.
• Protección de datos del alumnado. Las fotos, audios y vídeos de los niños son datos personales.
  • La LOE, disposición adicional vigesimotercera, apartado 2, limita los datos del alumnado a lo que sea necesario: la información «será la estrictamente necesaria para la función docente y orientadora»; y el apartado 3 exige aplicar «normas técnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad».
  • La LOPDGDD, art. 92, obliga a los centros a garantizar el interés superior del menor y sus derechos «en la publicación o difusión de sus datos personales a través de servicios de la sociedad de la información»; si se publican en redes sociales o servicios equivalentes, «deberán contar con el consentimiento del menor o sus representantes legales». Por debajo de los catorce años, consiente quien tiene la patria potestad o tutela (art. 7.2).
  • La Agencia Española de Protección de Datos publicó en marzo de 2026 unos principios básicos, consensuados entre autoridades de protección de datos, para las plataformas educativas digitales: las Administraciones educativas y los centros son responsables del tratamiento; la base que legitima los tratamientos propios de la función educativa es la misión en interés público; los servicios adicionales que no respondan a esa función (el documento pone como ejemplos de servicios adicionales buscadores, plataformas de vídeo o herramientas de inteligencia artificial) no deben activarse en un entorno dirigido a menores; y las fotos y vídeos se limitan a lo adecuado, pertinente y necesario.
  • En la práctica: usa solo las plataformas y aplicaciones que la Administración o el centro hayan autorizado, no abras cuentas de niños en aplicaciones gratuitas, no guardes fotos del alumnado en tu móvil personal y publica imágenes solo con la autorización de las familias.

Aplicación al aula (5 años, segundo ciclo)

Robot de suelo programable con botones (sin pantalla) sobre un tapiz cuadriculado con escenas de un cuento. En parejas, los niños planifican el recorrido con flechas de cartón, lo programan, lo prueban y corrigen. Trabaja el criterio 2.5 del área Descubrimiento y Exploración del Entorno («Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales»). Antes se hace la versión analógica: un niño hace de robot y otro le da las órdenes. Seguridad: compartimento de las pilas cerrado y pilas de repuesto guardadas por el adulto. Datos: si se graba el proceso para evaluarlo, se hace con el dispositivo del centro, sin caras si no hace falta, y se guarda en la plataforma autorizada.

4.10. Los materiales curriculares

Ideas clave

• Quién los elige. LOE, disposición adicional cuarta, apartado 1: en el ejercicio de la autonomía pedagógica, «corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas». En un colegio, eso significa el equipo de ciclo o de etapa de Infantil, con la denominación que dé tu comunidad.
• Sin autorización previa, pero con condiciones. Disposición adicional cuarta, apartado 2: «La edición y adopción de los libros de texto y demás materiales no requerirán la previa autorización de la Administración educativa»; en todo caso, deben «adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo aprobado por cada Administración educativa» y respetar los principios y valores constitucionales, los de la LOE y los de la Ley Orgánica 1/2004 de violencia de género.
• La supervisión es de la inspección. Disposición adicional cuarta, apartado 3, con la redacción de la LOMLOE: «La supervisión de los libros de texto y otros materiales curriculares es competencia de las administraciones educativas y constituirá parte del proceso ordinario de inspección». La LOMLOE añadió la referencia expresa a la competencia de las administraciones.
• Igualdad. LOE, disposición adicional vigesimoquinta, apartado 5: los currículos, libros de texto y demás materiales educativos deben fomentar el igual valor de mujeres y hombres y no contener «estereotipos sexistas o discriminatorios». En la misma línea, la Ley Orgánica 3/2007, art. 24.2.b), pide eliminar los contenidos sexistas y los estereotipos discriminatorios «con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos». La Ley Orgánica 1/2004 (art. 6) pide a las Administraciones educativas que velen «para que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios».
• Préstamo y ayudas. La LOE, disposición adicional cuadragésima, encarga al Ministerio promover, en la Conferencia Sectorial, «programas que faciliten la disponibilidad de forma gratuita de libros de texto y otros materiales curriculares a través de un sistema de préstamo o de ayudas». Qué cubren esos programas en Infantil depende de cada comunidad.
• El riesgo propio de Infantil: la ficha. Muchos proyectos editoriales se apoyan en cuadernos de fichas. No están prohibidos, pero choca con el currículo convertirlos en el eje: la práctica se basa en la experimentación y el juego (Real Decreto 95/2022, art. 6.2) y, sobre la lengua escrita, el anexo II advierte que «la adquisición del código escrito no es un objetivo que se deba alcanzar en esta etapa». Un proyecto editorial se elige por cómo encaja en la propuesta pedagógica, no al revés.
• Materiales propios del equipo. Tableros de comunicación, cuentos fotográficos de la clase, cajas de experimentación, recursos digitales con licencia abierta. La LOE, art. 121.3, encarga a las Administraciones favorecer «la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado».

Autores e instrumentos

• Artur Parcerisa (1996) dedica un libro entero a cómo elaborar, seleccionar y usar los materiales curriculares: es una referencia española clásica para este epígrafe.
• Antoni Zabala (1995) publicó con el Ministerio unas pautas para valorar los materiales curriculares en soporte de papel; su propio título las presenta como criterios de análisis.
• Ministerio de Educación y Ciencia (1992): los Materiales para la reforma de Educación Infantil (Cajas Rojas), con volúmenes de orientaciones didácticas y una guía documental y de recursos. Sirven para explicar de dónde viene el concepto, no como norma.

Un ejemplo de cómo lo concreta una norma de currículo: la que rige en Ceuta y Melilla (Orden EFP/608/2022) dedica su disposición adicional tercera a los materiales curriculares y dispone que «los centros fomentarán el uso no estereotipado de juguetes, enseres y recursos didácticos propios del contexto escolar». Busca el equivalente en el decreto de tu comunidad.

Aplicación al aula (equipo de Infantil, segundo ciclo)

Antes de renovar el proyecto editorial, el equipo analiza dos propuestas con una lista de preguntas propia: ¿propone manipulación real o solo fichas?, ¿es globalizado?, ¿qué imagen da de niñas y niños, de las familias y de las personas con discapacidad?, ¿ofrece varias formas de representación y de respuesta (DUA)?, ¿es coherente con nuestra propuesta pedagógica?, ¿cuánto cuesta a las familias y cuánto papel genera? Conclusión posible: quedarse con la guía y los cuentos del proyecto y sustituir parte de las fichas por cajas de experimentación elaboradas por el equipo.

4.11. Selección de los recursos materiales

Criterios con su base

Quién decide: el equipo docente de Infantil en el marco de la propuesta pedagógica (Real Decreto 95/2022, art. 10.2: «Los centros, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán el currículo establecido por las administraciones educativas»), coordinado con la gestión económica del centro, que en los centros públicos se recoge en el proyecto de gestión (LOE, art. 123.4). Las familias deben conocer los criterios.

4.12. Utilización de los recursos materiales

Ideas clave

• Organización del espacio: rincones, talleres o ambientes (Laguía y Vidal, 1987), con el material visible, a la altura de los niños y etiquetado para que puedan elegirlo y devolverlo (Hohmann y Weikart, 1995). Mejor poco material y bien elegido, que se rota según el uso y el proyecto en marcha.
• Organización del tiempo: momentos de juego libre con el material y momentos de propuesta guiada. El Real Decreto 95/2022, art. 11.1, recuerda que «todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo»: recoger también lo es (clasificar, emparejar, contar).
• Normas de uso y cuidado: pocas, elaboradas en asamblea y con pictogramas (dónde se usa, cuántos niños, cómo se recoge, qué hacemos si algo se rompe).
• Papel del adulto: presentar el material, observar, preguntar, ajustar la ayuda y retirarse a tiempo. Es el andamiaje que piden los saberes del área Descubrimiento y Exploración del Entorno.
• Inclusión: adaptaciones sencillas (engrosadores, tableros con velcro, materiales con contraste, pictogramas) y, sobre todo, materiales que se usan juntos. El anexo I del Real Decreto 95/2022 pide, para el alumnado con discapacidad, garantizar la interacción con los iguales en las actividades diarias.
• Familias y entorno: préstamo de cuentos (mochila viajera), aportación de materiales con revisión previa y uso de los recursos de la localidad (biblioteca municipal, parque, mercado). La LOE, art. 112.2, encarga a las Administraciones facilitar la utilización por el centro de los recursos próximos.
• Biblioteca de aula: el anexo II del Real Decreto 95/2022, al describir el área Comunicación y Representación de la Realidad, señala que el interés por la lengua escrita crece «si se dejan a su alcance libros y otros textos de uso social adecuados a su edad e intereses»; y el criterio 4.3 del segundo ciclo pide «Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso».

Aplicación al aula (4 años, rincón de experimentación)

Proyecto «¿Flota o se hunde?»: bandeja baja con un poco de agua, objetos del aula (corcho, cuchara de metal, tapón grande, pelota de goma, bloque de madera) y una tabla de doble entrada con fotos para anotar con gomets. Primero predicen, luego prueban y comparan (criterio 2.3 del segundo ciclo). Medidas: agua en bandejas poco profundas, nunca recipientes con agua sin un adulto al lado, se vacían al terminar, se seca el suelo para no resbalar y no se usan objetos pequeños.

4.13. Evaluación de los recursos materiales

Ideas clave

• Es obligatoria y forma parte de la evaluación de la enseñanza. Real Decreto 95/2022, art. 12.3: «El proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados». Con esa finalidad, «todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa». La LOE, art. 91.1.b), incluye entre las funciones del profesorado «La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza».
• Qué se evalúa: seguridad y estado; adecuación a la intención y a la edad; uso real (qué se usa, cuánto, quién, cómo); accesibilidad; igualdad (¿usan niñas y niños por igual las construcciones o la cocinita?); sostenibilidad (desgaste, reposición); en los materiales curriculares, rigor y coherencia; en los digitales, tiempo, propósito y datos.
• Cuándo: antes de incorporar un material (evaluación inicial), durante su uso (observación continua) y al final del trimestre o del curso (revisión del equipo y memoria).
• Cómo: la observación directa y sistemática, que el Real Decreto 95/2022, art. 12.1, establece como técnica principal de la evaluación de los niños, sirve también para evaluar el material: registros de uso, listas de control, escalas de valoración. Como referencia de calidad del ambiente puedes citar las escalas de observación ECERS-3 e ITERS-3 (Harms et al., 2014, 2017), que valoran el espacio, el mobiliario y los materiales por áreas de actividad. Para los materiales curriculares, Parcerisa (1996) y Zabala (1995).
• La voz de los niños y de las familias: en asamblea, con fotos de los rincones («¿Con qué jugamos más? ¿Qué echamos de menos?»); una pregunta breve a las familias sobre el préstamo de cuentos.
• Decisiones: retirar, reparar, rotar, comprar, compartir con otras aulas; actualizar el inventario y llevar las conclusiones a la memoria y al proyecto de gestión.

Aplicación al aula (5 años, segundo ciclo)

Durante dos semanas, la maestra registra en una tabla quién elige cada rincón en el juego libre. Supongamos que descubre que el rincón de construcciones lo eligen casi siempre los mismos niños y que las niñas apenas lo usan. Cambia el material (añade animales, figuras de personas y telas), invita a pequeños grupos mixtos con un reto («construid una casa para estos animales») y vuelve a registrar. En la asamblea, los niños votan con gomets qué material nuevo quieren para el rincón. Es evaluación de recursos con datos, con perspectiva de igualdad y con participación infantil.

4.14. Conclusión

Ideas clave

• En esta etapa el material es un mediador esencial entre el niño y el conocimiento, pero no enseña solo: necesita un adulto que lo elija con criterio, lo organice y lo observe.
• Elegir bien es una responsabilidad técnica y legal: seguridad (marcado CE, menores de 36 meses), igualdad, inclusión, sostenibilidad y protección de datos.
• Evaluar los recursos cierra el ciclo y mejora la práctica (Real Decreto 95/2022, art. 12.3).
• Mirada al futuro: el Reglamento (UE) 2025/2509 se aplicará desde el 1 de agosto de 2030 y la reforma del Real Decreto 132/2010 para los centros de 0-3 está en tramitación.

---

5. Tabla resumen por ciclos

---

6. Errores frecuentes en este tema

1. Mezclar los tres conceptos. Hablar de «materiales curriculares» cuando se describen juguetes, o tratar el equipamiento como una lista de muebles sin criterios.
2. Citar normativa derogada como vigente: el Real Decreto 1630/2006 (derogado por el Real Decreto 95/2022), el currículo de 1991 o el Real Decreto 1004/1991 como norma general (está derogado; solo sus arts. 10 y 13 se aplican de forma supletoria al primer ciclo donde la comunidad no haya regulado).
3. Decir que el marcado CE es un sello de calidad u homologación oficial. Es la indicación del fabricante de que el juguete cumple la normativa aplicable (Real Decreto 1205/2011, art. 2.16) y es obligatorio para comercializarlo.
4. Dar por aplicable el reglamento europeo nuevo. El Reglamento (UE) 2025/2509 ya está en vigor, pero no se aplica hasta el 1 de agosto de 2030; hoy rige el Real Decreto 1205/2011.
5. Tratar la seguridad en una línea: ignorar el umbral de los 36 meses, la advertencia de edad y las piezas pequeñas, usar materiales de adulto para manualidades (barnices, colas de contacto, pinturas de uso general) o fiarse de la palabra «no tóxico» sin mirar marcado CE, edad y advertencias.
6. Citar el art. 4.3 de la LOE para el Diseño Universal para el Aprendizaje en Infantil. Ese artículo se refiere a la enseñanza básica, que no incluye Infantil. En esta etapa, el DUA está en el Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3.
7. Proponer tabletas individuales o vídeos como recurso habitual, sin tener en cuenta la OMS (2019), la AEP ni que el primer ciclo no tiene saberes digitales.
8. Olvidar la protección de datos: fotos de los niños en aplicaciones no autorizadas o en redes sin consentimiento (LOPDGDD, art. 92).
9. Hacer un catálogo: enumerar materiales sin explicar para qué intención educativa, con qué edad, con qué riesgos y cómo se evalúan.
10. Ignorar el primer ciclo o tratar los seis años como un bloque.
11. Atribuir frases a los clásicos que no se pueden localizar en sus obras.

---

7. Cómo diferenciarse

Ideas con base suficiente para dar valor añadido sin perder rigor:

• Seguridad con precisión normativa. Pocas personas saben que los productos destinados a usarse con fines pedagógicos en el colegio bajo la vigilancia de un adulto, como el equipo científico, no son juguetes a efectos del Real Decreto 1205/2011 (anexo I), que los toboganes de juguete llevan la advertencia de uso doméstico, que los juguetes colgados sobre la cuna deben retirarse cuando el bebé empieza a intentar levantarse sobre manos y rodillas o que el nuevo reglamento europeo extiende la regla de las piezas pequeñas a los juguetes que imitan alimentos. Dos o tres de estos datos, bien citados, transmiten experiencia de aula.
• El material de los clásicos, revisado con la norma de hoy. Valora a Fröbel, Montessori o Agazzi y explica qué adaptarías hoy (piezas pequeñas, objetos de desecho sin revisar). Muestra pensamiento crítico.
• Partes sueltas con medidas de seguridad. La teoría de Nicholson (1971) se cita mucho hoy en Infantil; presentarla con las medidas concretas (tamaño, cuerdas, revisión) la hace defendible.
• Accesibilidad del material manipulativo. Citar literalmente el anexo I del Real Decreto 95/2022 y unirlo con el DUA (arts. 5.4 y 10.3) y con ejemplos de adaptación es poco habitual y muy pertinente.
• Coeducación con datos. Registrar quién usa cada rincón y cambiar el material en consecuencia, con la Ley Orgánica 3/2007 (art. 24.2.b) y la LOE (disposición adicional vigesimoquinta) como base.
• Protección de datos actualizada. Mencionar los principios de marzo de 2026 de la Agencia Española de Protección de Datos sobre plataformas educativas demuestra que el tema está al día.
• Sostenibilidad bien entendida: reutilizar, reparar y comprar menos y mejor, ligado al consumo responsable del art. 6.4 del Real Decreto 95/2022, sin convertir el aula en un almacén de envases.

Lo que no recomendamos: presentar materiales comerciales con nombre de marca como si fueran un método, ni afirmaciones sin base sobre «materiales que estimulan el cerebro». Restan credibilidad.

---

8. La parte autonómica

Tu tema debe citar el decreto (u orden) de currículo de Educación Infantil de tu comunidad, que desarrolla el Real Decreto 95/2022 y, en todas las comunidades, regula los dos ciclos; en varias, el primer ciclo (0-3) tiene además normas propias, sobre todo de requisitos de los centros. Para este tema, busca además: las normas de requisitos de los centros de primer ciclo (instalaciones, espacios, seguridad; por ejemplo, Andalucía regula sus centros de primer ciclo en el Decreto 76/2025, de 5 de marzo, BOJA n.º 45, de 7 de marzo de 2025); si el decreto de currículo tiene una disposición sobre materiales curriculares o libros de texto (como la disposición adicional tercera de la Orden EFP/608/2022, que rige en Ceuta y Melilla); los programas de préstamo o gratuidad de materiales y a qué cursos alcanzan; las instrucciones sobre el uso de dispositivos digitales en Infantil, si tu comunidad las ha dictado; las plataformas educativas autorizadas y las instrucciones de protección de datos; y la normativa de inclusión sobre recursos y productos de apoyo. Cita la norma en la introducción, en la selección y en la bibliografía.

La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

---

9. Bibliografía (APA 7)

Normativa

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado (última actualización publicada el 8 de junio de 2024). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654
• Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. Boletín Oficial del Estado, 62, de 12 de marzo de 2010. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-4132
• Real Decreto 1205/2011, de 26 de agosto, sobre la seguridad de los juguetes. Boletín Oficial del Estado, 209, de 31 de agosto de 2011. Texto consolidado (última actualización publicada el 28 de agosto de 2026). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-14252
• Reglamento (UE) 2025/2509 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 26 de noviembre de 2025, relativo a la seguridad de los juguetes y por el que se deroga la Directiva 2009/48/CE. Diario Oficial de la Unión Europea, serie L, 2025/2509, de 12 de diciembre de 2025. http://data.europa.eu/eli/reg/2025/2509/oj (copia en https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=DOUE-L-2025-81921)
• Reglamento (UE) 2023/988 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 10 de mayo de 2023, relativo a la seguridad general de los productos. Diario Oficial de la Unión Europea, L 135, de 23 de mayo de 2023. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=DOUE-L-2023-80684
• Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Boletín Oficial del Estado, 294, de 6 de diciembre de 2018. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2018-16673
• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Boletín Oficial del Estado, 71, de 23 de marzo de 2007. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-6115
• Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Boletín Oficial del Estado, 313, de 29 de diciembre de 2004. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2004-21760
• Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente. Boletín Oficial del Estado, 116, de 16 de mayo de 2022. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2022-8042
• Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado, 158, de 2 de julio de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-10958
• Orden EDU/1965/2010, de 14 de julio, por la que se regulan los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil y diferentes aspectos relacionados con la admisión de alumnos, la participación, la organización y el funcionamiento de dichos centros en las ciudades de Ceuta y Melilla. Boletín Oficial del Estado, 176, de 21 de julio de 2010. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2010-11642
• Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio. Boletín Oficial del Estado, 226, de 21 de septiembre de 1993. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1993-23257
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Decreto de currículo de Educación Infantil de tu comunidad autónoma y, en su caso, norma de requisitos de los centros de primer ciclo (ver apartado 8).

Normativa derogada o histórica, citada solo para explicar el origen del título: Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE n.º 238, de 4 de octubre de 1990); Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, de requisitos mínimos de los centros (BOE n.º 152, de 26 de junio de 1991); Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil (BOE n.º 216, de 9 de septiembre de 1991); Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (BOE n.º 44, de 20 de febrero de 1996); Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, de enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE n.º 4, de 4 de enero de 2007).

Obras clásicas

• Decroly, O. y Monchamp, E. (1914). L’initiation à l’activité intellectuelle et motrice par les jeux éducatifs. Delachaux & Niestlé. Trad. cast.: El juego educativo. Morata, 1983.
• Edwards, C., Gandini, L. y Forman, G. (Eds.). (1993). The hundred languages of children: The Reggio Emilia approach to early childhood education. Ablex.
• Fröbel, F. (1826). Die Menschenerziehung. Verlag der allgemeinen deutschen Erziehungsanstalt. Trad. cast.: La educación del hombre. D. Appleton y Compañía, 1885.
• Goldschmied, E. y Jackson, S. (1994). People under three: Young children in day care. Routledge. Trad. cast.: La educación infantil de 0 a 3 años. Morata, 2000.
• Hohmann, M. y Weikart, D. P. (1995). Educating young children: Active learning practices for preschool and child care programs. High/Scope Press.
• Kamii, C. y DeVries, R. (1978). Physical knowledge in preschool education: Implications of Piaget’s theory. Prentice-Hall. Trad. cast.: El conocimiento físico en la educación preescolar: implicaciones de la teoría de Piaget. Siglo XXI, 1983.
• Montessori, M. (1909). Il metodo della pedagogia scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini. S. Lapi. Trad. cast.: El método de la pedagogía científica aplicado a la educación de la infancia (ed. de C. Sanchidrián). Biblioteca Nueva, 2003.
• Nicholson, S. (1971). How not to cheat children: The theory of loose parts. Landscape Architecture, 62, 30-34.
• Piaget, J. e Inhelder, B. (1966). La psychologie de l’enfant. Presses Universitaires de France. Trad. cast.: Psicología del niño. Morata, 1969.
• Pikler, E. (1979). Se mouvoir en liberté dès le premier âge. Presses Universitaires de France. Ed. cast.: Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad global. Narcea, 1984. (Original en húngaro, 1969: Adatok a csecsemő mozgásának fejlődéséhez. Akadémiai Kiadó).

Manuales y obras de referencia en castellano

• Laguía, M. J. y Vidal, C. (1987). Rincones de actividad en la escuela infantil (0-6 años). Graó. (Reeditado por Graó en 2008).
• Ministerio de Educación y Ciencia. (1992). Materiales para la reforma. Educación Infantil [Cajas Rojas]. Secretaría de Estado de Educación.
• Parcerisa, A. (1996). Materiales curriculares: cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Graó.
• Sanchidrián, C. y Ruiz Berrio, J. (Coords.). (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Graó.
• Zabala, A. (1995). Pautas para la valoración de materiales curriculares: criterios de análisis de materiales que utilizan el papel como soporte. Ministerio de Educación y Ciencia.
• Zabalza, M. Á. (1996). Calidad en la educación infantil. Narcea.

Referencias recientes

• Area, M. (2017). La metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa (RELATEC), 16(2), 13-28. https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.2.13
• Brosterman, N. (1997). Inventing kindergarten. Harry N. Abrams.
• CAST. (2024). Universal Design for Learning Guidelines version 3.0. https://udlguidelines.cast.org
• Harms, T., Clifford, R. M. y Cryer, D. (2014). Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-3) (3.ª ed.). Teachers College Press.
• Harms, T., Cryer, D., Clifford, R. M. y Yazejian, N. (2017). Infant/Toddler Environment Rating Scale (ITERS-3) (3.ª ed.). Teachers College Press.

Webgrafía

• Agencia Española de Protección de Datos. (2026). Principios básicos para la contratación y uso de plataformas educativas digitales por las administraciones educativas y centros docentes. https://www.aepd.es/documento/apd-plataformas-educativas-administraciones-centros.pdf
• Agencia Española de Protección de Datos. Guía para centros educativos (en revisión a octubre de 2026). https://www.aepd.es/guias/guia-centros-educativos.pdf
• Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado. Legislación consolidada. https://www.boe.es
• Asociación Española de Pediatría. (2023, actualizado en 2024). Plan Digital Familiar. https://plandigitalfamiliar.aeped.es/plandigitalfamiliar.php
• Asociación Española de Pediatría. (2016). Guía para padres sobre la prevención de lesiones no intencionadas en la edad infantil (M. J. Esparza y S. Mintegi, Coords.). Asociación Española de Pediatría y Fundación MAPFRE. https://static.aeped.es/guia_padres_prevencion_lesiones_no_intencionadas_d8de374eff.pdf
• Comisión Europea. Safety Gate: the EU rapid alert system for dangerous non-food products. https://ec.europa.eu/safety-gate-alerts/screen/webReport
• Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2026). Consulta pública previa sobre el proyecto de modificación del Real Decreto 132/2010. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/servicios-al-ciudadano/informacion-publica/consulta-publica-previa/cerrados/2026/prd-modificacion-rd-132-2010.html
• Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (24 de junio de 2026). El Ministerio plantea a los sindicatos una bajada histórica de las ratios en el primer ciclo de Infantil de 0 a 3 años. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2026/06/20260624-ratios03.html
• Ministerio de Sanidad. (s. f.). Prevención de asfixia, atragantamiento y estrangulamiento en niños y niñas. Estilos de vida saludable. https://estilosdevidasaludable.sanidad.gob.es/seguridad/asfixia/ninnos/home.htm
• Organización Mundial de la Salud. (2019). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age. https://iris.who.int/handle/10665/311664
• UNE. Catálogo de normas (series UNE-EN 71, UNE-EN 1176 y UNE-EN 1177). https://www.une.org

---

10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026. «Verificado» significa que el dato se ha contrastado en la fuente indicada.

Temario y su vigencia

Normativa estatal y europea

Normativa autonómica

Obras y fuentes sanitarias y de protección de datos